美國文學史本科教學創新嘗試與思考

【摘要】美國文學史是國內高校任課教師普遍感到困難的一門課程。針對困難，教學中教師應努力尋找新的教學模式，采取討論法、表演法、任務法等靈活多樣的手段，激發學生的學習興趣，提高他們的理論素養和對具體作品的批評與鑒賞能力。

【關鍵詞】美國文學史 教學 嘗試

【基金項目】本文得到2012年度北京第二外國語學院教務處教育教改項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0020-02

美國文學史是高校英語專業學生的必修課。作為一門傳統專業課，其教學一直也遵循“傳統”。由此帶來的問題，在教學實踐中已日漸顯露：課堂教學以知識灌輸為主，學生興趣不大，認為都是死記硬背的東西，平時學習無意義，只要期末突擊一下就行。從教師層面看，課下辛辛苦苦備課，課堂上累的口干舌燥，學生卻不買賬，換來的只是他們的“身在曹營心在漢”，或是直接打瞌睡。因而，改革教學方式與方法，探索新的教學模式，是當下美國文學史教學的迫切任務。為此，筆者在所在高校進行了一系列教學嘗試，并對之進行了思考，現將其總結如下。

一、變被動學習為研究性學習

出現教師滔滔不絕、滿懷熱情，學生卻鐵石心腸、無動于衷，甚至昏然欲睡的情形，其根本原因是教師的積極性、主動性得到了充分發揮而學生的積極性、主動性受到了極大壓抑。鑒于此，努力調動學生的積極性、主動性，使他們由課堂的奴隸變為課堂的主人，應是當前教學改革的核心。為此，在具體教學實踐中，有必要引入研究性學習，以打破傳統的教學模式。

所謂研究性學習是指“教師在教學中不是把教科書的有關內容一字不漏地講授給學生，而是把有關材料提供給學生，使他們明確學習中所要完成的具體任務，引導他們提出解決問題的各種假設，并加以驗證，獨立地思考問題和解決問題，從而積極主動地獲取知識，不斷提高智力發展水平的一種教學方法”。[1]它融研究和學習為一體，重在培養學生的自學能力、團隊精神和創新意識，因而與當前高校的培養目標正相吻合：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”[2]本著這一目的和宗旨，這次教改嘗試對其具體實施作了研究，實踐中主要使用了以下方法。

1.討論法。它包括兩個部分：課堂討論和課后討論。課堂討論主要是創設師生互動情景，教師注意認可并經常贊揚學生搜集的信息、材料，采納他們的建議，鼓勵他們對文學作品和文學史知識進行獨立分析和闡釋，以提高其科研興趣與創新能力。除了教師與學生的討論，學生的分組討論也是其重要組成部分。在學生的組內討論后，每組的代表再進行班內討論，討論中其他組員可以適時補充。對討論的結果，教師的任務是補充、整理和歸納，以最終完成課堂教學。課后討論主要在學生間進行，可以面對面，也可用Email、QQ、飛信，甚至微博等。課后討論仍有不清楚之處，學生可以找教師進行面對面或網絡交流。

2.實踐法。該方法通過具體課堂活動來提高學生的學習興趣、引導他們學習。常用的方式有朗讀法、對話法、表演法等。朗讀、對話法主要適用于一些特殊文學題材，如詩歌、戲劇等。它們短小精悍、朗朗上口，富有表現力，對那些有表現欲的學生尤其適合。表演法主要是學生將文學作品內容通過表演形式進行再現。由于學生既要吃透作品，又要有所創新，使其具有課堂幽默效果，因而，這一形式廣受喜愛。在調動學生積極性、主動性的同時，該方法對于活躍課堂氣氛亦有極好的作用。

3.任務法。這一方法通過布置作業加強學生的課外學習，以提高其學習的主動性。具體方法有多媒體演示法、文學創作法和論文寫作法。多媒體演示法主要用于課堂初始階段。一般是學期之初就做好班內分組：每節課開始時都有誰來負責本課內容展示和某些問題討論。這一形式要求學生必須使用多媒體，以英語口語講解的方式給全班做演示。文學創作法是要求學生用英語寫一篇短篇小說、詩歌或一幕戲?。ㄐ∑罚?，有時候還會讓他們自己表演。具體寫作中，一些要求是必需的，如他們要運用意識流、內心獨白、象征、荒誕派手法、黑色幽默等文學表現中的一種或幾種。這一方式新穎獨特，可以充分發揮學生的想象力、創造力，實踐中深受他們喜愛。有的學生作品頗具創意，經修改后還投給了一些期刊。論文寫作法主要是要求學生模仿已發表的學術論文，用自行擬定的題目，按嚴格規范寫一篇邏輯嚴謹、言之有物的文章。這一形式旨在培養學生的研究能力。由于是為將來的畢業論文寫作打基礎，很多同學都很認真，成效顯著。

以上方法都圍繞激發學生學習興趣，教會學生自我學習、自我研究進行。實踐表明，這些方法行之有效，取得了良好效果，尤其是文學創作法和論文寫作法的效果更為明顯：一個充分發揮了學生的發散性思維與想象力，一個有效地鍛煉了學生的理性思維。通過這些方法的綜合運用，很多同學不僅真正提高了興趣，而且找到了研究、寫作的樂趣，為他們的下一步學術發展打下了堅實基礎。

二、變知識教育為人文素質教育

對高等教育而言，掌握知識固然重要，但加強大學生的素質教育，尤其人文素質教育是更為緊迫的任務。這樣說的原因是當代大學生的人文素質亟待提高：近幾十年來，國內市場經濟迅速發展，但相應的精神文明建設沒有同步跟上；在校大學生普遍缺乏遠大理想，缺乏社會責任感，缺少吃苦耐勞、艱苦樸素的精神，尤其是愛國熱情、民族自豪感大幅缺失；與此相對應，以自我為中心的急功近利、追求享樂之風卻日益蔓延。在這種形勢下，加強人文素質教育，培養愛國、負責任、有文化、有修養的高素質公民成為當前高校的緊迫任務。在人文素質教育中，文學熏陶是一條重要途徑。文學即人學，古今中外的經典文學包含了人類文明與智慧的精華。因而，在美國文學史教學中，加強人文教育，突出素質教育，使其成為當代大學生人文教育的主陣地應成為當前教改的主要任務。本著這一理念，在這次教改實踐中，采用了以下做法。

1.培養學生閱讀經典美國文學作品的習慣。在很大程度上，美國文學史是一門閱讀課，閱讀一定數量的原著是對學生的基本要求。而在現實中，多數大學生缺乏必要的耐心和毅力，鮮有到圖書館借閱原著者。面對這樣的情形，給學生布置讀書任務，是迫不得已卻又行之有效的方法。一般一學期以讀3-4本原著為宜，讀后要求學生必須寫讀書報告，并在課堂上討論。布置任務時，教師可以給學生留一些思考題，要求讀后作答，也可以要求學生讀后必須提出幾個有深度的問題，自己作答并發表見解。在讀原著的同時，教師推薦一些批評文章讓學生閱讀也很重要。讀后要求學生歸納其批評視角、結構框架以及主要批評術語，以培養和提高學生的批判思維與能力。

2.既注重提高學生的語言素質，更注意培養學生的思辨能力。閱讀過程中，對優美的段落，要求學生必需摘錄備份并經常揣摩和欣賞，以提高其英語語言的運用能力與水平。注重語言能力只是文學史教學的一方面，另一方面，也更為重要的是，應加強培養學生的思辨能力。具體實踐中，對此筆者主要采用了兩種方式：口頭表達和書面表達?？陬^表達是指在課堂討論中，教師不給學生以固定結論，鼓勵他們從不同視角、思路發表自己的看法。學生既可以從多角度看待同一問題，也可以從一個角度深入地探討某個問題。討論過程中，教師可以用循循善誘的方式，引導學生向更復雜、更學術的方向發展。書面表達，指讓學生以書面方式對同一個問題進行多視角分析或單視角的深度分析。具體寫作中，要求學生努力實現語言得體、層次清晰、結構合理、論證有力、邏輯嚴密等要求，從而使他們能在書面語中加深對作品的理解，提高思辨能力。另外，為進一步拓展學生思維，也可以讓他們到網上各種論壇或借助一些搜索工具搜尋材料、激發靈感。

3.教授文學知識和分析文學作品的同時，注重加強學生的人文素質教育，尤其是民族的、愛國的人文教育。美國文學作品中不乏優秀的人文精神，如艱苦樸素的生活態度、正直誠實的品德、高度的社會責任感等。這些人文精神在教授的作品中俯拾皆是，如海明威的《老人與?！?、梭羅的《瓦爾登湖》、米勒的《推銷員之死》等。教師在教學中對這些要仔細挖掘并組織學生討論，努力提高他們作為負責任的合格公民的道德素質——它們恰是當下大學生所普遍缺乏的。例如，在講解惠特曼的《草葉集》、愛默生的《論自然》、《美國學者》時，可以著力對其所包含的民族主義、愛國主義精神進行闡發，引導學生思考自己的觀點，提高其愛國、愛民意識。為了更好地加強學生在這方面的教育，在教學中融入一些中國文學的討論也是必需的，即讓學生不僅要了解美國文學，也要對中國文學與美國文學的比較有一定認識。只有這樣，才能進一步培養他們的開放思維、更加包容的學術觀念以及民族、國家的自豪感。這一點對很少接觸中國文學的英語專業學生尤其必要，是教學中不應或缺的一方面。

4.在美國文學史教學中融入文化意識，培養具有中西文化素養的跨文化交際人才。對英語專業的學生而言，這一點具有特殊意義。其重要性正如胡文仲所言：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來說，越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以及生活細節，就越能正確理解和準確使用這一語言。”[3]文學是文化的重要組成部分，當今英語專業的學生是作為跨文化交際人才培養的，因而在教學中融入文化知識，拓展學生的知識面是目前教改的重要內容。當前，中美交流日益頻繁，因文化差異而產生的隔閡、誤解和摩擦也日漸凸顯，這是當前中國教育要關注的重要問題。為此，在本次教學嘗試中，特意采取了以下措施：（1）充分利用文學作品自身豐富的文化內涵，即在講解文學作品時注意補充相關文化背景，并著力詮釋體現于其中的中美文化差異，適當時候還可以組織學生討論，集思廣益；（2）充分利用多媒體優勢組織學生觀看由名著改編的電影，看后與他們一起探討其中的中美文化；（3）將某些文學作品改編為班級表演的小品，如對某些短篇小說的改編。 改編中，學生由于對服飾、舞臺背景、言行舉止等必須加以研究和探討，從而在不自覺中就進行了兩種文化的比較，加深了對中美文化差異的理解。事實表明，這種安排行之有效，極大地提高了學生研究中美兩種文化的興趣，促進了他們對相關知識的吸收與消化。

以上教學嘗試的目的在于改變傳統的以知識灌輸為主的教學模式，使其轉變到以培養學生人文素質為目標的新軌道上來。截止目前，取得了較為理想的效果。其主要表現是：一、在思辨能力上，學生有了較大提高，不少學生已善于從不同角度對一部文學作品展開批評，有的還能夠從一個視角切入，分成幾個方面深入探討，顯示了一定的學術素養和能力；二、學生的人文精神得到了顯著提升，具體表現在學習比以前更加積極努力，關愛同學、尊敬師長的風氣日益改善，對社會、國家負責的意識開始增強等許多方面。另外，在對中美文化差異的了解上，學生的興趣日漸濃厚，進步明顯。

三、結語

為培養富有創新能力的新一代大學生，改革傳統的以知識教育為主的美國文學史教學勢在必行。要實現該目標，學生和教師都需付出艱巨努力。就學生而言，改變學習方法，變被動學習為主動學習，變記憶性學習為研究性學習，是具有重要意義的一環。為此，學生不僅要擅長書面交流，在書面表達中鍛煉和提高自己縝密思維、旁征博引的能力，更要學會在口頭表達中與他人辯論，闡明己方觀點、說服別人的技巧。對教師而言，轉變教學思路，變知識教育為人文、能力教育是關鍵步驟。在科技飛速發展、社會日新月異的今天，面對各種復雜問題，當代大學生需要具備較強的思辨能力。借助各種文學批評實踐，教師可以培養并強化學生獨立思考、深入分析和綜合判斷的能力，為他們迎接未來艱巨社會挑戰做好準備。另外，針對當代大學生民族感情、愛國熱忱降低，普遍缺乏自力更生、艱苦樸素精神，經常借助優秀美國文學作品對他們進行高尚人文教育，引導其人生觀、價值觀向社會公益、集體利益、國家利益方向發展是當前教學中應著力加強的重要方面。最后，利用美國文學史教學加強對學生的跨文化教育對培養新一代高素質國際交流人才具有重要意義。教師要提高自身知識水平，同時調動學生研究、學習的積極性，努力豐富他們的知識面，提高他們未來應對涉外或國際問題的能力，為其成為各行業、各領域的高端人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]賈香花. 研究性學習方法及現實意義[J]. 周口師范高等?？茖W校學報，2000(4).

[2]中華人民共和國高等教育法. 第一章總則第五條[Z].

[3]胡文仲. 文化與交際[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1994：38.

作者簡介：

滕學明，北京第二外國語學院英語學院美國少數族裔文學研究中心成員，北京第二外國語學院英語學院副教授，主要從事美國文學與文化研究。