字本位理論與對外漢字教學

【摘要】本文從宏觀視角以字本位的相關理論為依據，探討其對對外漢字教學的啟發性、指導性作用。

【關鍵詞】字本位 漢字 思維方式 理據

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0012-01

一、字本位理論的“字”

1.字本位理論概述與對外漢字教學

字本位理論誕生于上世紀90年代徐通鏘先生的《語言論》，它是以“字”作為漢語基本單位的語言研究思路，它認為“字”是形、音、義三位一體的單位，是漢語語音、語義、語匯、句法等各平面的交匯點。同時，字本為理論關注漢字中所反映的漢民族思維特點和認知方式。近年來，字本位理論成為了對外漢字教學熱的引爆點。它的一系列關于漢字的研究成果重在彌補以往教學法的不足，克服非漢字文化圈學生學習漢語的難點。

2.字本位理論中“字”的相關問題

（1）漢字與漢語

語言與文字的關系問題是語言學的一個基本問題，索緒爾語言理論認為文字存在的唯一理由是表現語言。但同時索緒爾也指出：“對于漢人來說，表意字和口說的詞都是觀念的符號；在他們看來，文字就是第二語言。”（Saussure 1916:27）現代的漢語語言學在接受索緒爾的語言學理論時，卻忽視了它的適用范圍。潘文國指出：“凡是自源文字都是表意的，凡是他源文字都是表音的。”他進一步解釋：“……由于自源文字都是表意文字，文字與意義之間的聯系就不是任意的而是有著必然的理據。”（潘文國，2002：91）漢字是據義造形的文字，并不只是記錄漢語的符號，它與漢語一樣，都是漢民族認知和表述世界的方式。所以，無論在漢語研究還是在對外漢語教學中，都不能把漢字當作漢語的附庸，都必須摒除“印歐語眼光”，重新審視漢字、漢字的地位與漢字本身的系統性，這樣才是抓住了漢語學習的關鍵。

（2）漢字的特點

①漢字的表意性與理據性

表意是漢字作為表意文字而區別于拼音文字的最大特點。漢字從視覺上就能傳達意義，使文字所承載的意義通過眼睛，直接為人所理解。漢字來源于文字畫，它的理據性在文字產生初級階段是相當直接的，就在現代的漢字中，這種理據也沒有磨滅，漢字字形的表意功能仍是很明顯的。漢字的理據性來源于漢字形音義的三維一體性。漢字的理據也就體現在漢字形、音、義三者之間的聯系上。許慎在《說文》中提出“六書”理論，闡釋了漢字的構成及變化規律，是漢字理據性的證明。

②漢字的非線性

A漢字字形的非線性 漢字的形體區別性強，以方塊結構為單位，以圖形進行編碼。漢字采用方塊形的表現形式，這也是實現“以形示義”的必要手段。由于漢字是形、音、義大量信息濃縮成的一個個方塊，無論是從形體上還是運用上，漢字的獨立性和自由性都很強。

B 漢字在漢語系統中的非線性地位 漢字在漢語系統中是一個非線性的單位，它可以輻射到整個漢語系統。漢字不僅僅是基本結構單位，而且是各種語言現象的交匯點，在漢語中處于承上啟下的關鍵位置，是漢語研究的樞紐。漢字所承載的信息量大，是造成漢字難學的一個客觀原因。但學習漢字就是學習漢語，一門語言的學習，需要掌握的信息量和規則是一定的，因此，我們以字為本來學習和研究漢語，也必將達到提綱挈領的作用和事半功倍的效果。

二、字本位理論指導下的對外漢字教學策略

1.教材的選字

教材的選字應與漢字的理據性密切相關。漢字的學習，需要根據它的理據性進行，傳統的六書理論為我們漢字理據教學提供了依據。所以，合理的學習過程應考慮漢字理據的層次性，遵循由“理據直接”的漢字開始逐漸過渡到“理據間接”的漢字。

從六書的角度講，從“象形”到“指事”到“會意”再到“形聲”，確實符合由顯性到隱性，理據從單一到疊加的過程（王駿，2006）。在漢字學習的初級階段，我們要結合常用字，盡量做到從理據直接的常用字到理據間接的常用字。在教學中，我們要結合不同造字法的理據特點進行教學，應仔細斟酌“隨文識‘字’”的順序和數量。

2.漢字特點的總體介紹

對于從未接觸漢字、漢語的留學生來說，漢字在他們眼中就是一幅幅神秘的圖畫或者是線條的堆積的符號。很多學生由于對漢字缺乏必要的感性認識，往往覺得無從下手，只是盲目的描畫漢字，這些畫出來的“字”往往十分雜亂，大大阻礙了漢字學習的效率。我們認為在詳細教授漢字之前，應向留學生概括介紹有關漢字的理論，主要包括漢字性質，漢字的造字方法，音韻特點等等，目的不在于讓學生掌握，而是讓他們對漢字的概況有一個大概的了解和把握，以便提高他們對漢字、漢語的感悟和感知能力。

3.漢字的語義功能二重性

漢字是具有生成能力的。“字”的生成能力就是一個字能否與另一個字相組合，生成表達一個概念的字組（徐通鏘，2005：137）。徐通鏘先生在《漢語字本位語法導論》一書中將字的語義功能分為兩方面：一方面為字本身的概念意義，又稱之為語匯意義；另一方面的意義體現在字組中，就是字與字的在相互結構關系中的意義，徐先生將之稱為語匯-語法意義，這種語義特征既與概念意義有關，又與字與字結構關系相聯系，這也可以稱為漢字的語法功能。在對外漢字教學中，漢字的語法意義鮮有提及，這應引起我們的注意。

舉例來說明：學習了“牛”字，可以讓學生來造字組，可有：母牛、牛角、奶牛、黑牛、野牛、牛奶、牛背、牛棚等等。我們將這些字組進行如下歸類：

向 心：母牛 奶牛 黑牛 野牛

離 心：牛奶 牛背 牛棚 牛角

在向心字組中，其語義都為牛，只是區別它們的種類，色狀等特點；而離心字組中，語義都是與牛有關的物件，而不指牛。通過向心、離心模式的對比，留學生對“牛”字的使用（即語法意義）有了更深一步的理解，同時，對與“牛”搭配的字也起到了溫故知新的效果，或是即使有生字，也可以大致猜出一些字組的意義。而且，用這種模式，學生掌握了一定數量的漢字，就意味著可以生成幾倍乃至十幾倍的新字組，有助于提高學習的興趣和自學的能力。

余論

字本位理論立足于漢語的傳統，將字作為漢語的基本單位來研究漢語，給對外漢字教學提供了嶄新的思路和強大的理論依據。字本位理論的漢字教學，從漢字出發，逐漸讓學生熟悉漢語社團的思維模式，培養學生自主學習漢語的能力，是一條適合漢語特點的教學路線。

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作者簡介：

王媛媛，女 ，1983年9月生。工作單位:湖北師范學院體育學。