善用過程性評價，為語文教學護航

課改的浪潮越來越高，評價的激勵性作用也越來越受到老師們的重視，大家逐步認識到評價的目的不僅僅是為了評判和鑒定教與學的效果，并不是對學生的學習下一個終結性的結論，而是促進學生的學習與發展；評價的內容主要不是學生最后達到的水平，而是學生的進步情況。教師應該通過評價，讓學生了解自己的進步和不足，在此基礎上提出建議，使學生明確將來繼續努力的方向。

經過一個多學期的嘗試，過程性評價的激勵性和長效性使我深深體會到：善用過程性評價，能使語文教學之舟順利遠航。

一、小小符號作用大

對于語文教師來說，日記和習作的批閱是項耗時費力的大工程。除去跟隨教材的習作需要詳批，對于學生日記及平時的練筆來說，和“+”號就要發揮大作用了。我的做法是：根據整體印象將學生習作分為A、B兩個等級，使用標出精彩句子，再根據精彩句子的多少分別添加“+”號。這樣，就會出現“A+”“A++”等總評。學生如果重新修改了習作，則在原來的基礎上繼續添加“+”號。

在孩子的心靈深處，都有一塊純潔向上的田地，小小的“+”號，像一面高揚的紅旗，引領學生攀登寫作的高峰。

在小組積分的時候，也可以發揮“+”號的作用。例如，第一組和第二組都展示朗讀，第一組的代表朗讀出色，得了10分；第二組的代表不小心讀錯了一兩處，得了8分。如果分數只是一個結論性評價，此時學生上課伊始就迎頭挨了一棒，心情就會糾結在“今天我不行，沒比過別人，給小組丟臉了”的消極情緒中。此時，“+”號就可以發揮作用，如果這時第二組的其他同學主動更正了錯誤，教師就可以在8分的后面注明+2。

小小加號給學生提供了修正的機會，使他們不會因為一個暫時比較低的結論性分數而垂頭喪氣。

二、形近字組詞效果佳

在學生的語文作業及習作中，經常會出現錯別字，以前我的做法是指出錯字，學生訂正，但是總覺得收效不大。后來我改變了形式，發現作業及習作中的錯字后，在原處標出，并在作業末尾以形近字組詞的形式出現。

例如，有位學生的日記中把“穩穩當當”誤寫成“癮癮當當”，我除了在原文標出錯字外，在末尾會補充“穩（ ） 隱（ ） 癮（ ）”，這樣，學生會通過查字典或詢問他人，給這幾個字組詞，經過比較加深了印象，自然而然就掌握了這個字。

三、錄音、錄像當評委

語文教學中，提高語文素養的關鍵是培養語感，而語感的培養與朗讀又密切相關。古語云：書讀百遍，其義自現。朗讀的過程，也是對文章意義、主旨的體味過程，學生在朗讀的同時也就提高了對文章的理解能力。但是朗讀作業的完成效果卻總是差強人意。尤其是我們農村的學生，家長外出打工的較多，留守家中的爺爺奶奶僅能照顧孩子的日常生活。

以前我采取過家長簽字的方法，也起到了一定作用，但是也總有家長抱怨。怎么從學生和教師自身尋找解決的辦法呢？我想到了錄音設備的利用，條件好些的、重視孩子的，我建議他們用復讀機等錄音設備讓孩子自讀自錄；條件一般的孩子也不用攀比，每家都有手機，利用手機的錄音功能也可以做到，錄完之后再跟課文自我對照。

在學校里，上語文課前，我們會有幾個學生朗讀課外文章，我也會利用手機的錄音功能給他們錄音。當學生聽到自己的朗讀錄音時，出色的會興趣盎然，磕磕絆絆的會不好意思，他們會繼續努力。

四、評價量規來說話

在語文教學中，學習一個單元到底應該做些什么，學生往往不清楚，僅僅是跟著老師一課一課地往下學。讓學生有明確的學習目標，是提高學習效率的一條途徑。

上學期后期，我嘗試著編寫簡單的單元學習效果評價量規，在每個單元學習之前發到學生手中，使學生明確學習的方向。