多灑陽光才燦爛

評價一詞泛指對人或事物的價值判斷。最早見于我國北宋時期的《宋史·戚同文傳》，書中有“市物不評價，市人知而不欺”的記載。此處的“評價”實質上是對“物”的價值的一種判斷。而評價被引用到教育領域已不能理解為對學生的判斷，更應該是一種激勵，一種引領。新課程倡導的多元評價能讓學生在潛能的激勵與價值的引領中快樂發展。

一、評價角度的多元化

多元智能理論認為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童。只是經常表現為不同的方式。對于學生的評價，應幫助其找到一個可以盡情施展才華的地方，這就要求教師在以促進學生發展為終極關懷目標的參照下，從不同的視角，不同的層面去評價學生。

1.且看“錦上添花”

通過激勵性的評價語言，給學生的智能優勢做向導，讓學生認識到自身的智能優勢并得到較好的發展的同時，又認識到學無止境，還應向著更高的目標攀登。

《麋鹿》一課的教學進入尾聲，我讓學生以復述課文的方式來介紹麋鹿。

生：麋鹿是一種珍異的動物，……還被選為2008年的奧運會吉祥物呢！

師：2008年奧運會吉祥物是藏羚羊吧。既然你希望麋鹿能入選奧運會吉祥物，不妨給它參加競選寫個申請。它會有哪些競爭對手？你推薦的理由是什么？結合課文復述，加上你的獨特認識，重新作一番介紹。

于是學生不僅說到課文上的麋鹿的外形健美、傳奇經歷方面，還談到了麋鹿在傳統文化、國際合作和象征意義上的優勢。

師：你講得很好，學了一篇文章，能牢固掌握其中的知識，并能結合自己的想法將所學進行拓展和豐富。請同學們為麋鹿參加下輪奧運會吉祥物競選做一個精彩的申請。比一比，誰說得好。

顯然，教師這番評價是針對學生“語言智能”優勢而言。“說一說，比一比”掛出了要跳一跳才能摘到的桃子，為全班有語言智能優勢的學生發揮才能提供了機會。

2.也看“雪中送炭”

對學生的評價光“錦上添花”是不完整的，還得著眼于“雪中送炭”。小學生的智能正處在發展變化最活躍的時期，通過后天教育，運用鼓勵性評價的語言，能讓學生克服困難，戰勝自我，促使多元智能中的弱項也得到應有的開化和發展。

二、評價語言的多元化

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師常常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再進行褒獎、指導，讓學生獲得或有望獲得成功的心理體驗，進而明確努力的方向，煥發出更大的學習熱情，積極投身學習活動中，增長見識，增長才干，獲得發展。

1.唯美詩化的語言

聽老師上了一節教研課《做一片美的葉子》。課接近尾聲，教師進行了總結評價。

師：葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵樹一定很美；如果每一個同學都很美，那么，這個民族一定有希望。

教師動情的評價讓課堂上彌漫著與課文相通的濃郁的散文氣息，學生似乎已隱約觸摸到文章跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態。教師的結語評價短小精練，寓意深刻，既令學生回味無窮，又使整個課堂氣韻貫通，渾然一體。

2.形象生動的語言

教學口語交際《漫話奇思妙想》時，一個學生結合自己生活中的實際，一下子說出了三種對生活有所改善的想法。我沒有像平時一樣說：“真不錯，你真聰明！”之類的泛化評價。而是用欽佩的語氣對他說：“這位同學長大后，一定會是一位愛迪生似的發明家！”

這樣的評價語言生動形象，能激發學生的想象，把自己和“愛迪生似的發明家”聯系起來，幻化出自己也是發明家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更積極的思維狀態，而產生奇思妙想正是學習的最高境界！

三、評價時段的多元化

1.即時評價

即時評價是指在教育活動過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。即時評價是小學語文教學評價的重要組成部分，它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態言語。

教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生的回答不完全正確或錯誤時，我們又可以采取以下方式來評價：“這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。”“哦，雖然答案有誤，但你是經過了一番思考的，讓我們來聽聽其他同學的意見，好嗎？”課堂上的即時評價，要防止片面與草率，不說“錯了！坐下！”“又來了，浪費時間！”“不對！誰來替他！”等武斷的語言，因為這會挫傷學生的自尊心。

2.延遲評價

新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。這就要求教師在學生正交流討論時，不要立即給予肯定或否定的評價，要給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，充分顯示學生的個性。要鼓勵學生對學習內容的自我閱讀，要賞識學生對學習內容的獨到見解，促進每個學生在原水平上都有新的發展。

無論是即時評價還是延遲評價，教師都應該認真傾聽，不做任何傾向性的評價，讓學生的興趣更濃郁，學生的自信更充足，學生的思維更開闊。

四、評價主體的多元化

當今課堂是師生交流和對話的課堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，進行情感的融合和心靈的交匯，面對自然流淌的情思，教師要去悉心尋繹這種情感，在互動評價中讓心更真，意更切，情更濃。因此，應給予足夠機會讓學生對學生、學生對教師、學生自我進行評價，形成評價主體多元化的格局，促進師生多元智能發展。另外教師還必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。

多元評價給了評價者廣闊的評價空間，使評價方式生動活潑，評價功能更具作用，賦評價功能在促進被評價者多元智能發展上以重任——發揮出不可替代的作用。

（作者單位 江蘇省溧陽市后周小學）