巧用文后資料袋，拓寬小學語文學習天地

摘要：從第五冊開始，人教版小學語文實驗教材部分文章后安排有“資料袋”，主要是給學生提供一些與課文內容相關的知識。教學中應充分挖掘“資料袋”這一課程資源，通過課前預習、課中穿插、課后延伸等策略，充分喚起學生的閱讀期待，加深學生對課文的閱讀體驗，豐富語文閱讀積累，引領學生走向更廣闊的語文學習天地。

關鍵詞：資料袋；語文學習；閱讀期待；閱讀體驗；閱讀積累

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。人教版小學語文實驗教材，從第五冊開始，在部分文章后面安排了“資料袋”，看似小小的一段話，幾幅圖片，卻與課文息息相關。其安排的目的在于“引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性”。但課堂教學中，真正去重視并合理運用“資料袋”的教師卻不多，而往往只是讓學生自行讀一讀，了解一下，草草收場，資料袋的作用沒有得到有效發揮。

那么，教學中該如何用好、用活“資料袋”這一資源的特點來提高學習效率呢？我認為可以從三個環節去嘗試：

一、引課環節：用“袋”鋪路，讓閱讀期待更強烈

要產生興趣，期待是原動力。閱讀期待可使學生表現出一種迫切求知的狀態。學生對閱讀充滿期待，自然會由“要我學”變為“我要學”。教師可以從文后的“資料袋”入手，營造一個與所學課文內容相關的學習氛圍，調動學生學習的趣味性。

三年級上冊《奇怪的大石頭》文后所附的“資料袋”，簡要介紹了李四光的成就，一個“了不起”的地質學家的形象在學生頭腦中快速定格。在學生還沉浸在對李四光的敬佩之情中，教師適時引導：“你知道李四光為什么會那么了不起嗎？”“你想知道李四光小時候的事嗎？”學生閱讀文本的期待瞬間被激起，投入文本閱讀的熱情也會大幅提升。

在教學《牧場之國》時，“資料袋”同樣可以成為學生學習文本的引路人，學生讀著“置身于綠茵茵的草場，只見藍天白云之下，茫茫綠野之間，一架架風車在慢慢地轉，一群群牛羊在悠閑地吃草……”這樣的美景一下子就吸引了學生。那么學生將懷著無比的好奇心，迫不及待地讀著課文，并很快地陶醉在獨特的異域風光中……

二、課中環節：巧妙穿插，讓閱讀體驗更深刻

“資料袋”中的內容，往往會對詮釋課文起到畫龍點睛的作用。課堂上，當師生的感情趨向熱烈的時候，抓住時機充分利用“資料袋”，有利于加深學生對課文的理解和感悟，從而突破學習難點。

在教學《雅魯藏布大峽谷》一文時，教師可以把學生帶入文后的“資料袋”，讓他們欣賞其中的圖片，并以小組合作的形式整理出三處大峽谷的長度和深度，通過具體數字的比較，學生對“不容置疑”的理解也就會水到渠成。又如《觀潮》一課，當學到“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，配以直觀的錄像播放，氣勢磅礴的錢塘大潮會讓學生震撼不已。可我感覺得出，學生心中此時是有疑問的：好好的平靜江面，怎么突然會涌來這么洶涌的浪潮？這個時候，課后“資料袋”的內容就能幫得上忙了，因為“資料袋”中非常詳細地向我們介紹了錢塘大潮的成因，并且還附有示意圖，細細讀一讀，好好看看圖，學生心中的疑問自然就煙消云散了。

三、結課環節：適度延伸，讓閱讀積累更豐富

語文是重積累的學科，學好語文，如果單純依靠教材中的那幾篇課文是遠遠不夠的，很多時候還需要引導學生進行后續閱讀，而不少課后“資料袋”正好可以起到這樣的作用。從閱讀一篇課文起步，延伸到閱讀與其相關的一本書、一批書，再去嘗試對書中的人物、情節品頭論足，甚至可以通過名著品讀課、名著手抄報、人物辯論賽等豐富多樣的形式讓學生匯報自己的閱讀收獲，整個過程對提升學生語文素養的意義，是教師費盡口舌的講授所無法比擬的。得法于課內，受益于課外。這樣的例子順手拈來即是，如從《草船借箭》的學習到《三國演義》的閱讀；從《景陽岡》的學習到《水滸傳》的閱讀；從《巨人的花園》的學習到《格林童話》的閱讀等等，“資料袋”好比是向學生打開了一扇門，門外，便是一片廣闊的語文學習的新天地。

“資料袋”雖居于文后，篇幅小之又小，但卻是語文教學中不可忽視的教學資源。巧用、活用“資料袋”，語文學習將會因此而更加美麗。

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（作者單位 浙江省江山市大溪灘小學）