談科學活動中的有效提問

學生對大自然中的各種現象都會產生極大的興趣，充滿了好奇心，因此，他們會主動地探索原因，追求答案。在科學活動中，學生是主體，教師是指路人，那么教師如何才能做好指路人呢？我覺得教師的提問很重要。教師有效的提問對激發學生的好奇心和探究熱情、引發學生積極思考、掌握科學探究的方法、體驗發現的樂趣等發揮著不可替代的作用。提問設計到位，學生的學習興趣和探索欲望就會被調動起來，就能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。然而在活動中卻常常會有教師因為害怕局限了學生思維，一味提出所謂“開放性的問題”，結果是活動熱熱鬧鬧、學生一頭霧水；有的教師生怕學生在活動中沒有達到教學目標，想方設法用問題牽著學生走，結果是教師很辛苦、學生很機械。作為實踐者，對如何設計科學教育活動的提問進行探討，才能引導學生積極動腦，找出解決問題的辦法，發現問題、尋求答案，我從以下幾方面進行了思考與嘗試，并得到了一些感悟：

一、提問要能引發學生對事物的注意和興趣

我們在設計提問時，一定要細心斟酌，是怎樣的語氣及表情才能誘發學生對問題產生興趣，調動學生的積極性和主動性，深入到問題的探究中去，萌發出學習、探究的欲望。如在教學科學活動《小雞出殼》時，我引導學生探索發現力作用于蛋殼凹面、凸面而出現的不同現象。如果只是說：“請你們猜一猜，小雞是怎么啄破蛋殼的呢？”有的學生的注意力就不會馬上集中過來，有的也僅僅是迫于教師的指令而看而想。如果換一種說法：“小雞是從哪里出來的？蛋殼究竟是雞媽媽從外面啄破的，還是雞寶寶從里面啄破的？”這種擬人化的語言一定能成功吸引學生的注意力，激發學生解決問題的意愿。

二、提問后要留給學生時間思考問題

提問與回答之間應隔一定的時間，讓學生有較充分的時間考慮答案和組織語言，對不同的問題留給學生思考的時間應有所不同。簡單的問題留給學生思考的時間可相對少一些，如在開展“什么東西不見了”活動中，教師出示各種不同的物品（石子、棉花、各種糖、植物種子等等），引導學生猜測：哪些物品放進水里能溶化？哪些物品放進水里不溶化？這樣的問題可以簡短考慮，而如果讓學生思考“如果我們把這三種糖（面糖、砂糖、小塊糖）分別放進水里，哪種糖會先化完呢？”這種復雜的問題，就得延長學生的思考時間。這時候也可以讓學生用個別、小組討論的方法相互啟發，教師應鼓勵學生積極思考，給予他們時間，也可以通過追問，給他們一個思考、補充說明的機會，引導他們往正確的方向去思考。也許這一次孩子能夠說得很好，那自然很好，也許他們仍舊說不清，但多少能給我們一些“線索”，同時激發其他學生的思維想象能力。

三、提問要能引發學生的想象、推想，層層遞進

想象是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導學生利用得到的知識進行推想，逐步深入。在這里，教師的提問尤為重要，例如，在讓學生認識浮力時，學生希望知道船是不是無限量地載人，我給他們做了一個實驗，把塑料盤子放在水中，并提問：

1.這只盤子放在水中，能像船一樣浮在水中嗎？

2.請仔細看，我把石頭放在“船中”，會發生什么事情？

3.請一個小朋友上來幫老師往“船”里放石頭，你們想想看，船還會浮在水上嗎？（讓學生推想，并問：“為什么？”）

4.加上四塊石頭時，“船”怎么樣了？為什么“船”沉了？

5.如果是真的船，能不能無限量地載人？為什么？（進一步推想）

學生根據觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。教師以提問一步一步地循循善誘，讓學生思考、回答，這樣，他們的學習能力、探索能力就會增強。

四、提問要能引發學生想出解決問題的方法

在讓學生進行科學活動時，學生在操作中，往往會出現困難。這時教師恰當的提問可以引導學生找出解決問題的方法。例如，在讓學生做“吹泡泡”小實驗時，有一些孩子總是做不出正確結果：只要有孔有縫隙的物品，蘸一下泡泡水都能吹出泡泡。我提問：“你吹之前蘸了泡泡水了嗎？吹得時候要注意什么，想一想應該怎么吹，用多大的力氣？”這樣使學生意識到：吹之前一定要蘸有足夠的泡泡水，吹的時候要注意從有孔的地方向外吹，吹的時候要時間長些，就可以吹出泡泡了。這樣的提問使學生學會遇到困難時，要積極觀察、探究，找出解決問題的方法，從而增強學生探索事物的信心，提高其探索能力。

另一方面還要給予學生講述在活動中與目標無關的其他發現和遇到困難的機會。例如，“你是怎樣讓各種材料像陀螺一樣轉起來的？你還發現了什么？”“你的紙杯電話做成功了嗎？你是怎么做的？遇到了什么困難嗎？”

五、提問要把握好活動關鍵，保證問題的質量

教師提出的每個問題都應該有它的目的，有的圍繞活動目標，有的圍繞活動的具體內容，甚至可以針對個別學生。問題要適量，不要太多或重復一些簡單的提問。教師對于每位學生的回答要給予一定的回應，如，微笑、動作、口頭表揚與肯定等，并通過“你發現的秘密真有趣！”“還有別的想法嗎？”等鼓勵性語言，讓學生感受到教師對他們每一個人觀點和想法的接納與認可，從而使他們更加積極踴躍地參與討論。在“有趣的旋轉”活動中，三個小朋友圍繞“怎樣使風車旋轉”各抒己見。第一個小朋友說“我用手不停地撥風車，它就轉起來”，第二個小朋友馬上大聲地說“我在奔跑，風車也能不停地旋轉，我用盡力氣拼命地跑，風車就轉得飛快”，第三個也不甘示弱“我把風車放到空調前面，空調吹出的風使風車不停地轉呀轉……”

相信科學有效的提問既能夠促進學生發展、達到教學目標，又能夠讓教師關注到每一位學生，促進學生良好思維習慣的形成。

（作者單位 江蘇省姜堰市實驗幼兒園）