小組合作學習在農村小學英語課堂中的有效應用

有效的合作學習，不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調動學生的主動性，發揮群體的優勢，促進個人的發展。然而在廣大農村小學的課堂教學中，這種被大多數教師所推崇的學習方式，由于缺乏必要的英語學習環境和實踐機會，小組合作學習流于形式、浮于表面的現象較多，收到的效果卻令人不敢恭維。下面我就根據自己對小組合作學習的有限理解以及自己的教學實踐，談一些自己的做法。

一、分好小組

進行小組合作學習首先要求就是將學生合理分成若干小組。有效的學生分組活動是有目的和有準備的教學活動。合作學習能否取得成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況。為此，教師應了解每位學生的學習情況，充分考慮到學生的學習差異、性格差異和學生對英語課程的喜愛程度等因素。合理地安排小組，再按需要進行具體的小組合作學習。

在進行三年級上冊Unit 1中“show me your...”時，課前，我把班上的學生分成若干小組，每個小組一名優等生、一名后進生、兩名中等生，確保每個小組總體水平基本一致。在合作過程中，我發現，在每一小組的練習中，不僅學優生教得認真，學困生學得也積極，他們會主動去要求來做聽指令做動作的任務。中等生更是合作愉快，成功的體驗使他們信心大增。

英語作為一門語言學科，具有其特殊性。語言只有通過交流才能獲得進步，交流對象的不確定性決定了小組劃分的方式也可以是靈活多樣的。可以根據活動的主題、學生的興趣或者根據學生座位的就近原則進行合理搭配。但任何形式的分組都是為了學生能夠進行有效的學習活動。因此，在分組時一定要以學生為中心，讓學生真正開展“合作學習”，達到“我教人人，人人教我”的學習狀態，讓學生取長補短。

二、分好任務

在小組合作學習中，教師應對小組中的每一成員明確分工，“因生而宜，力所能及”。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名，小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，其主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成任務。如，教學Unit 5學會用“What would you like for dinner？I’d like some...”句型是本課的重難點。合作學習前，我在組內分好工，設小組長、記錄員、匯報員，然后給每小組分發一張菜單，小組交流歸納本組成員想吃的食物，由于學生有著強烈的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，學生始終處于一種主動、積極的狀態，重難點也便迎刃而解了。

實踐表明，只有分工明確、職責到位，才能更好地開展小組合作學習，才能在有限的時間內最大限度地發揮它的有效性。

三、選好時機

在現實的農村小學英語課堂教學中，教師不管時機是否恰當都要嘗試進行小組合作學習。在這種表面的合作學習中，學生沒有實實在在的體驗和感悟，這樣的合作也只是成了形式化。如果沒有適宜合作學習的環境、機會，合作學習只會名存實亡。因此，教師要選好時機，根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有利的時機讓學生進行合作學習。如在進行較長的對話時，可采用小組合作學習的方式，讓學生分角色共同進行對話練習，不僅能降低對話的難度，而且能保證每個學生都有開口的機會，從而保證了教學任務的完成。

此外，在實際教學中，還應注意切不可長期運用小組合作學習，以防止學生產生依賴心理，從而喪失自己解決問題的能力。

四、做好指導

教師是教學的組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，傾聽大家的發言，適時與小組成員交流，指導好每個小組的合作學習，這樣才能使小組合作學習更有效。

1.規范行為

教師要認真觀察每個小組中的活動情況，發現個別小組或學生不認真，教師都要及時加以引導，提出明確的要求，確保小組合作順利開展。

2.排除障礙

在小組合作中，時常會有學生因為思維受阻等原因不能深入參與交流。這就需要教師及時點撥，為學生排除障礙。

3.發現火花

交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

小組合作學習在農村小學英語課堂中的應用還有很多不完善之處，要實現有效的合作學習，讓英語課程扎根農村小學，就需要我們農村小學教師多學習先進的小學合作學習在小學英語教學中有效應用的經驗。在平時的教學中，做到立足實際、因地制宜，多總結、多積累、多反思我們的教學經驗。積極構建具有農村特色的小組合作學習方式，使之在農村小學教育這塊貧瘠的土地上生根發芽，開花結果。

（作者單位 江蘇省大豐市大橋中心小學）