初探“四結合”語文教學模式

摘要：《語文“四結合”教學改革試驗研究》是教育部基礎教育司的重點科研項目，該項目是以信息技術為手段，把語文教育與計算機為核心的信息技術融為一體，在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合。而天士博電子白板為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。在小學語文《棉花姑娘》一課中，以交互式白板為主要教學工具，充分運用白板的功能特點，將識字、閱讀、寫話有機結合并與信息技術有效整合，提高了語文學習的效率。

關鍵詞：小學語文；“四結合”教學模式；交互式白板

【實施環境】

教材：義務教育實驗教科書一年級下冊第30課《棉花姑娘》。

學生：一年級實驗班學生。

場地：多媒體網絡合作教室。

教具：天士博電子白板軟件及資源。

【教學目標】

針對低年級學生的學習特點，利用電子白板整合圖文、音像等資源，創設交互式學習情境，將識字、閱讀、寫話緊密結合，在扎扎實實進行識字教學的同時，培養學生分角色朗讀課文的能力，速記能力以及在電腦上進行寫話的能力，使學生既學到知識，又習得方法，同時也培養了學生愛護有益動物的情感。

【教學流程與方法】

一、圖畫導入，據圖質疑

交互白板的應用使靈活多樣的教學方式應運而生，使之更加適應教學要求，貼近學生生活，有效地優化課堂教學效果。在《棉花姑娘》這課中，教師通過鏈接到文件，用Flash動畫出示課題。用筆直接在Flash上畫直線，標出“姑娘”這兩個生字。通過播放動畫的形式把課題很生動、形象地展示出來，激發了學生強烈的學習欲望。

在認識了“姑”和“娘”這兩個生字后，讓學生再重新細心審視這段動畫，并用“姑娘”說一句話。教師利用交互白板再次生動直觀地呈現動畫內容，為學生提供了有價值的充滿活力的語文課堂資源。同一情景兩次出現的巧妙設計，不但加深了學生對“姑娘”的理解和掌握，增強了學生對棉花的認識，還培養了他們細心觀察身邊事物的意識。

在這一教學環節中，抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據圖質疑的方法，既有字音的強調，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調動了他們學習的積極性。

二、初讀課文，認讀生字

在初讀課文之后，學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著我用白板的聚光燈功能強調呈現本課要求會讀的生字。讓學生齊讀、指讀，然后用白板的層技術出示本課要求會讀的詞語讓學生齊讀。最后我又通過鏈接到文件，用Flash提供游戲，檢測識字。檢測方式是開火車玩游戲：泡泡龍。學生各自在電腦上玩游戲：砸金蛋、兔弟弟。生動有趣的游戲課件，讓學生在快快樂樂玩游戲的過程中，鞏固強化了新字的字音。

三、精讀課文2、3、4段，感悟語言

在教學課文2、3、4段時，先用白板的遮蔽功能顯示：“棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫助自己捉害蟲。”讓學生帶著問題去讀書。接著展開生字“啄”的教學，用白板的拖拽功能出示“口”，讓學生理解“口”與字義的關系。用白板的拖拽功能出示啄木鳥和一條蟲的圖片，用手寫功能在圖片上寫字，形象直觀地讓學生感受到“啄”右半個字的由來，從而記住字形。整個演示過程直觀形象，讓學生清楚地看到“啄”每個筆畫的演變，完成一個從具體到抽象的過程，突出了識字重點，使學生思維的深刻性得以落實。然后，指導學生找出三段話之間的規律、抓關鍵，進行速記，學生用大約5分鐘的時間就把課文的第2、3、4段背誦下來了。從一年級開始訓練學生的速記能力是非常有效和有益的。最后，拓展寫話練習，讓學生自選一種動物，在Word上進行寫話。通過極域電子教室軟件，將學生打在各自電腦上的部分寫話作業進行展示，再進行直觀的有針對性的評價。

四、細心觀察，規范寫字

教師在指導寫字前，將“星”和“幫”設計在一個句子中，即：“七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病。”先結合語境讓學生復習，再指導書寫。書寫時，教師引導學生觀察兩個字的特點，用Flash課件逐步演示書寫要點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字、寫字這一教學重點。

白板提供多種感官的綜合刺激。如果學生既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，而且，白板系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。

（作者單位 浙江省義烏市開發區學校）