大道至簡

古時候私塾先生的教學以讀背為主，環節上簡簡單單，卻造就了許多像李白、杜甫、蘇軾、柳宗元等蜚聲海內外的文學大家，流傳下來的詩詞歌賦讓人嘆為觀止，為之心折。反觀現在的語文教學，設計別具匠心，環節精雕細琢，多媒體課件讓人神馳目眩，課堂上你問我答、精彩紛呈，可是現在培養的文學大家卻幾乎沒有。付出與收獲如此不平衡，讓人不得不反思：我們究竟如何教語文？而全國小語會崔巒理事長提出的“簡單語文”的教學理念，提出要“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。張慶先生提出的“倡簡、務本、求實、有度”八字方針，無疑為我們小學語文教學研究指明了方向，開辟了道路！

那么，什么是“倡簡”呢？所謂“倡簡”就是在簡化頭緒上下工夫。它是運用“減法思維”，讓復雜無序的事物盡可能變得簡單易行，以達到化難為易、以少勝多、以約馭博的目的。

那么，我們該如何簡簡單單地教好語文呢？

一、“簡簡單單教語文”是教給學生有底氣的語文

語文的底氣來源于大量的誦讀和積累，特別是誦讀經典的詩文。而對于積累，關鍵靠背誦。沒有背誦的語文是浮躁的，而背誦一篇篇毫無積累價值的文章那更是在浪費時間，更嚴重一點叫浪費生命！語文教師要學會選擇，選擇文質兼美的文章提供給學生，讓他們進行閱讀、背誦。新課標中規定三個學段中須完成400萬字的閱讀量，但是在實際的語文學習中有多少學生能達到這一要求呢？引導學生去閱讀，至少可以讓更多的學生向這一目標接近。

引導學生在大量的閱讀過程中去積累與積淀，應該是沒有刻意求變的痛苦，沒有疲憊不堪的設計，而需通過精心選擇并推薦誦讀教材、必讀書籍。教師與學生一起誦讀經典，教師與學生一起暢讀名著，同時語文教師也必須投身于閱讀之中。

引導師生在閱讀的過程中獲得語文底氣。引導學生閱讀，其收獲的當然不僅僅是學生，獲得收獲的還有老師，在選擇的過程中老師也投入到了閱讀之中，一位不讀書的語文老師不能說是一位出色的老師。在師生閱讀的過程中師生一起進步，共同成長！語文的底氣，遠比之于一課一課“精心設計”的復雜語文課更有利于學生的發展！

二、“簡簡單單教語文”需要精心設計教學

“簡簡單單教語文”追求的應該是“低消耗、高效率”，即用最簡便的方法，在最短的時間里取得最佳效果。因此“簡簡單單教語文”更需要精心設計教學。

在語文教學中不少教師總喜歡把簡單的問題復雜化，以顯示自己“高明”。一篇課文，幾百字而已，卻要解析出不知多少高深的東西，一會兒是思想含義，一會兒是語言因素，分析來分析去，一篇幾百字的文章被肢解得七零八落，一句句并不難于理解的句子總要讓學生說個體會到了什么，讀懂了什么？學生學得苦，教師也教得累，教學效果總是不盡如人意。

其實我們可以想一想，我們執教的蘇教版課文如果你一篇一篇的讀，你會發現，每一單元內容簡明集中。一景一物、一人一事、一事一理，或粗略的描繪，或簡約的記敘，或簡要的說明，都力求突出主干、刪去枝節。課文與課題直接匹配，使人一讀課題就會推想到課文大意，我們又何苦預設那么多的環節，擾人擾己呢？

我們不妨聽聽薛法根老師的課，也許會領悟簡單教學的奧妙。

薛老師的課，深入淺出，樸素簡約。如他教《心田上的百合花》，課堂安排一點也并不復雜，主要分為幾個大塊，但是就這幾個大塊，就將課文全部涵蓋。我想，名師的特點之一，也許有一點，就是將課文整合，優化，再次擺在學生的面前的時候，已經脈絡分明。學生們只要順著脈絡，必定會找到知識的心臟。

“倡簡”教學要求教師提問少而精，既能幫助學生理解課文，又能啟迪學生思考，培養語言能力。如薛老師這樣問學生：在不同人的眼里同樣看到一株百合花感覺是不一樣的，在作家林清玄的眼里看到的一株百合花和我們看到的百合花有什么不同？這是一株怎樣的百合花？請你再仔細默讀課文，特別要注意描述百合的動作、語言的句子和詞語，從這些詞句中讀出百合的形象，然后用一個恰當的詞語概括出這是一株怎樣的百合。

教師的提示非常明確，既有問題，又有問題解決的方法。薛老師的提問，一石激起千層浪。學生文思泉涌，說出了許多精彩的答案。我不知道薛老師在備課的時候有沒有將學生理解的這么多種百合的形象全部都備到了，可是學生每說一種形象的時候，薛老師都能夠從容一對，而不是簡單一句“好，寫上黑板”。而是和學生進行了豐富的、切合主題的對話。我想，這不是一朝一夕可以學到的能力，除了嚴謹的教學之外，恐怕自身的文化修養也很重要吧！

語文教學呼喚簡單，這種簡單的背后，可能不簡單，就像庖丁一樣，沒有那么多年的日積月累，又怎么會有那么拿手的功夫呢？

我們的課堂應該是簡單的，不要有眾多繁雜的問題，不要來“讀一讀，談談為什么？”等等作秀的場景，就讓學生沉浸到課文中，默默地去理解，去分享，沒有任何的打擾，沒有任何的浪費。

當然簡單不是那么容易的，不是說簡就簡的，“冗長削盡留清瘦，畫到生時是熟時”。我在想：庖丁解牛的時候，面對的那一頭牛，在我們眼里是多么的復雜，有多少塊骨頭、多少根經管，可是在庖丁眼里，就是清清爽爽的幾條線，多簡單啊！其實解牛不就像上課一樣嗎？我們教師應透徹理解課文，抓住重點，以幾個問題組成框架。這樣的課堂會有多么的清爽！否則，教師設置了多少環節，帶領學生繞來繞去，最后，還是一團迷霧。

三、“簡簡單單教語文”注意事項

1.“簡簡單單教語文”是針對花樣教學提出的，是對一些不切合實際的教學方式提出的“剎車令”

有的教師為了培養學生的創新思維、為了體現學生的主體作用、為了體現新的評價理念、為了培養學生的合作理念、為了踐行自己對新課程理念的理解……過分追求形式，過分強調過程與方法、情感態度與價值觀，致使語文課堂出現了一些“失度”“失控”的現象，課堂活是活了，但顯得“飄”了、“虛”了；課堂開放了，卻有些“雜”了、“泛”了，教學質量在一定程度上受到影響。針對這些現象，為了正本清源，提高語文課堂教學效率，“簡簡單單教語文”應該引導教師在處理“文本”與“拓展”的教學過程中，適當掌握“拓展”的度。

2.“簡簡單單教語文”就是適當地運用多媒體輔助教學，提高效率

在必要的情況下，采用適當的多媒體教學，無異于錦上添花。如《海上日出》一文，多數學生沒有親歷過海上日出的壯觀場景，對文中所描繪的“海天一色”“露出半邊臉”“金色的邊”等景象全然陌生。教學中如果借助課件幫助學生理解，效果自然比以詞解詞、憑空想象好。當然，我們也反對多媒體教學“萬能論”，那種認為只要采用多媒體教學就什么問題都能解決的觀點也是不可取的。

3.“簡簡單單教語文”是富有生命的活教語文

呂叔湘先生曾指出：“語文教學關鍵在于一個‘活’字，成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是語文課堂教學成功的關鍵。但“活”字不僅僅體現在課堂上、教師的教學過程中，更應該體現在學生的語文學習的全過程之中。簡單的語文教學不是讓學生在課堂上死抱著課本不放，應該打破教室、教材的局限，教會學生自己在生活中獲取語文的能力，并讓他們在生活中學習、應用語文，最終使他們自己學會學習。語文無處不在，語文學習與生活同在。

簡簡單單教語文，快快樂樂學語文。

（作者單位 江蘇省寶應縣望直港鎮中心小學）