圖文板書

語文教學既是一種科學活動，又是一種藝術的創造。如果說，成功的語文教學是科學性與藝術性的統一的話，那么語文教學的板書設計更是科學性與藝術性的完美結合。

我曾在《蒲公英的種子》一課的教學中采用了圖文板書教學法。這一課的板書具體是這樣設計和使用的：

引入新課時，在輕快的音樂聲中一邊用優美的語言介紹蒲公英的特點，一邊用流暢的簡筆畫畫出蒲公英的葉、花、果實等。綠葉、黃花、白絨球一下就抓住了學生小小的心，這仿佛是一個特寫鏡頭，可愛的蒲公英生動鮮明地浮現在學生眼前，它使教材內容具體化、形象化。這一環節創設了情境，給學生帶來了愉快而新鮮的感受，使他們紛紛睜大了求知的眼睛。

在解決“蒲公英靠什么來傳播種子”這個重點問題時，我在蒲公英的種子旁畫了一個鼓著嘴唇的風姑娘，又在她的嘴唇和種子之間畫了一個箭頭，板書一個漢字“吹”，這是板書中除課題外唯一的一個漢字，也是本課要學習的生字之一，在這里出現，既能回答重點問題，又對生字教學起到鋪墊和鞏固的作用，并在整個圖文板書中起到畫龍點睛的作用。當學生理解了風吹來時蒲公英的種子紛紛飛走時，教師簡單幾筆便勾勒出一顆顆種子自由飛翔的生動畫面。這一環節的板書設計不僅突出了課文重點，而且使學生受到美的感染，初步培養了他們的審美情趣。

在教學難點“飛到哪兒，哪兒就是我的家”時，學生不理解“哪兒”究竟指什么。我便設計這樣一個問題：“如果你是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪兒？”然后根據學生的回答用簡筆畫畫出山坡、樹林、小河等，然后請學生上臺，引導他們在恰當的位置上畫上一顆顆種子，例如一顆種子應畫在河邊，而不能畫在河里等。通過選位置鍛煉學生的思維能力，幫助他們積累一些常識。而通過讓學生親手畫，既培養了他們的想象能力、審美能力、觀察能力和動手操作能力，還能使他們的注意力高度集中，同時對緊張的教學活動進行合理調節，減輕學生的疲勞程度。學生不易理解“家”的真正含義，我告訴他們：“蒲公英的生命力十分頑強，只要有泥土、陽光和水分，它的種子很快就會在一個新的地方成長起來，又變成一株新的蒲公英，就像搬到了一個新家?！蓖瑫r把孩子們畫上去的種子逐一改成長大的蒲公英。這一環節的板書設計展示了蒲公英的種子由落地到生長的全過程，完全為落實教學目標而服務，最大限度地調動了學生學習的積極性、主動性，并體現了教師的主導作用，帶領學生在輕松愉快的氛圍中順利攻破難點問題。

通過上述板書在課堂教學中的展示，我認為它具備以下四個優勢：

1.增強教學的直觀性

上述板書借鑒了直觀教學的方法，通過文字、簡圖、線條把課文內容設計成美的造型，具體形象，易于學生接受和理解。

2.能夠使學生牢固地記憶知識

研究表明，人腦中儲存圖像的記憶量約是文字的1000倍。圖文板書就是運用這種理論，把課文內容濃縮成圖文并茂的微型教案，留在學生記憶的“倉庫”里。即使時間長了，有關文字忘了，也可以憑借圖像性特征喚起再現性思維，記憶也就輕而易舉了。

3.能夠更好地培養學生的審美能力

上述圖文板書具有形象生動的造型美、精要凝練的語言美、不同色彩的配合美。試想，用這樣的板書進行教學，無疑會很好地培養學生的審美能力和審美情趣，對他們的成長產生積極的影響。

4.學生參與板書設計，體現了素質教育

素質教育強調學生的全面和諧發展，提倡在教授課本知識的同時，注意培養其觀察、思維、想象、動手操作能力等，而上述板書使學生各方面的能力都得到了培養和提高。

實踐證明，圖文板書是小學語文教學的美好使者，它濃縮了課文內容的精華，融入了師者的心血結晶，它向學生傳遞著新的知識和美的信息，把他們帶入了一個美的新天地。

（作者單位 四川省萬源市羅文鎮中心小學校）