談小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的幾點(diǎn)現(xiàn)象與思考

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生完成家庭作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，正如新頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用，而不要什么都在課堂上由教師灌輸，什么都在課堂上由教師擺布。

一、家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題

家庭作業(yè)的完成質(zhì)量既能反映教與學(xué)的效果，也是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通的方式，但筆者在長(zhǎng)期的從教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置過(guò)程中存在一些普遍的現(xiàn)象。

1.家庭作業(yè)布置類型的固化

（1）家庭作業(yè)的模式單一

第一類，背——背單詞或課文；

第二類，抄——抄單詞或課文；

第三類，聽(tīng)——聽(tīng)課文錄音磁帶；

第四類，練——練題海戰(zhàn)術(shù)。

（2）家庭作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性

教師上完一課或一單元時(shí)，不是針對(duì)性地布置作業(yè)，而是不假思索，脫口而出，習(xí)慣性地說(shuō)出以上類型之一，缺乏思考。結(jié)果這樣的作業(yè)早被學(xué)生看透，不說(shuō)也能猜出今天會(huì)是什么作業(yè)。

2.家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高

小學(xué)生年齡小，心理發(fā)展不成熟，對(duì)事物的喜好表現(xiàn)得比較直接。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極，家庭作業(yè)都完成得比較好，但隨著學(xué)習(xí)的深入，就出現(xiàn)作業(yè)拖拉或不愿完成的現(xiàn)象。筆者所教的班級(jí)就有好幾個(gè)這樣的孩子，且每次老師教育之后，都容易反復(fù)。若問(wèn)其原因，他們會(huì)回答：覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)意思、不好玩。這種情況隨著年級(jí)的升高愈發(fā)表現(xiàn)明顯，且男孩子比女孩子表現(xiàn)明顯。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)作業(yè)如果成了學(xué)生的一種業(yè)余負(fù)擔(dān)，那還談何有效完成，談何鞏固？所以在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，在保證作業(yè)具有科學(xué)性的同時(shí)，應(yīng)追求趣味性，從而更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.重“書面”輕“口頭”

語(yǔ)言的輸入與輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)與課堂教學(xué)緊密相連，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。因此，家庭作業(yè)也應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入與輸出。在小學(xué)家庭作業(yè)中，背誦與抄寫有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，但是，如果脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了表達(dá)、交際這個(gè)最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)的意義就談不上。在家庭作業(yè)中，學(xué)生動(dòng)嘴的內(nèi)容偏少，即使有，往往也比較機(jī)械，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把完成家庭作業(yè)看做是完成一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。唯有如此，才可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，才有助于提高其交際能力。

二、家庭作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

批改作業(yè)是教師的教學(xué)常規(guī)工作之一，與作業(yè)的設(shè)計(jì)一樣重要，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：

1.作業(yè)反饋的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

這與教師的實(shí)際情況有關(guān)，目前小學(xué)英語(yǔ)教師的工作量普遍偏重，所任班級(jí)過(guò)多，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，使得作業(yè)反饋時(shí)間短則兩三天，長(zhǎng)則近一星期，作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，不能及時(shí)反饋給學(xué)生讓他們糾正，一來(lái)一去學(xué)生早忘了這個(gè)是何時(shí)的作業(yè)了。

2.反饋的信息量過(guò)少

由于班級(jí)多、人數(shù)多，教師只能“蜻蜓點(diǎn)水”似的，點(diǎn)到即可，簡(jiǎn)單地打上等級(jí)，從而使學(xué)生只知其錯(cuò)，不知為何錯(cuò)，到處看別人的作業(yè)，找正確的答案。這樣使得作業(yè)的利用價(jià)值偏小，教師與學(xué)生的信息交流過(guò)少。

三、改進(jìn)家庭作業(yè)的幾點(diǎn)措施

鑒于以上現(xiàn)象給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)許多弊端，筆者對(duì)小學(xué)階段家庭作業(yè)進(jìn)行了總結(jié)與反思。

1.加強(qiáng)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而“說(shuō)”則是最直接的交際手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來(lái)的，也就少不了反復(fù)地聽(tīng)錄音。但反復(fù)機(jī)械地聽(tīng)錄音很容易使學(xué)生厭倦，如果讓學(xué)生聽(tīng)課文磁帶積極地模仿錄音最后把自己最滿意的朗讀錄下來(lái)給老師評(píng)判，他們就會(huì)不厭其煩地聽(tīng)和練，效果出奇的好。

新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間是用于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，所以師生之間不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，還應(yīng)該是朋友關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生得到了鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，更為重要的是，在教師和學(xué)生之間建立了一種真誠(chéng)和諧的師生關(guān)系。

2.加強(qiáng)家庭作業(yè)布置的多樣性

（1）調(diào)查

小學(xué)英語(yǔ)教材每單元都有重點(diǎn)句型，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，在真實(shí)的生活情境中靈活運(yùn)用句型，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，學(xué)生在積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)在真實(shí)生活情境中反復(fù)運(yùn)用，掌握了“How many...are there...？”“There are...”句型，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解和熱愛(ài)。

（2）表演課本劇

小學(xué)英語(yǔ)課本中的對(duì)話簡(jiǎn)短有趣。學(xué)生都能夠積極投入，自導(dǎo)自演，他們創(chuàng)造性的發(fā)揮讓人贊嘆不已。不拘一格、別出心裁的表演使學(xué)生脫離了被動(dòng)單一重復(fù)語(yǔ)言知識(shí)的困境，能夠靈活運(yùn)用書本知識(shí)，表達(dá)自己的思想情感，將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到發(fā)展和提升。

（3）編寫英語(yǔ)報(bào)

每學(xué)完一個(gè)單元，我就鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該單元的知識(shí)點(diǎn)分組編寫英語(yǔ)報(bào)。小組之間比一比，看哪一組編寫的英語(yǔ)報(bào)內(nèi)容豐富、形式新穎。學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)以英語(yǔ)報(bào)為載體展示出來(lái)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)分析歸納所學(xué)內(nèi)容，溫故知新，使學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

多樣化的課外作業(yè)彰顯了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效能，拓寬了學(xué)生的視野。

3.加強(qiáng)家庭作業(yè)的實(shí)踐性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。

英語(yǔ)是一門有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。教師多布置口頭作業(yè)，不光有助于學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，還能引起其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。口頭作業(yè)有朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述、答問(wèn)、口頭解釋等形式。如，在學(xué)了有關(guān)請(qǐng)求和提供幫助的用語(yǔ)后，可設(shè)計(jì)一個(gè)高個(gè)子幫一個(gè)矮個(gè)子學(xué)生取墻上的畫的作業(yè)，讓同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)話。同時(shí)在課外要求學(xué)生與同學(xué)、老師之間盡量用英語(yǔ)交流；在家里要求學(xué)生與懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)用英語(yǔ)交流，不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)還可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師教父母學(xué)英語(yǔ)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種實(shí)踐性的英語(yǔ)家庭作業(yè)，可以提高他們的口語(yǔ)交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.加強(qiáng)家庭作業(yè)批改的針對(duì)性

教師全批——這能詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然人數(shù)較多，可采用一周批改1～2次。

教師面批——主要是個(gè)別輔導(dǎo)某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并且還能及時(shí)了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

分組批改——面對(duì)大部分學(xué)生，指定組長(zhǎng)，公布標(biāo)準(zhǔn)答案，各組員相互批改。這種方法，不僅能吸取別的同學(xué)的好方法，還可從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)。這種方法在筆者自己所任的班級(jí)中常用，收效十分不錯(cuò)。

課堂訂正——有針對(duì)性地講典型錯(cuò)誤的例子，使學(xué)生能相互借鑒。

作業(yè)批語(yǔ)——?jiǎng)P洛夫曾說(shuō)：感情有著極大的鼓舞力量。教師能在學(xué)生的本子上留下一些象征鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)甚至是批評(píng)的標(biāo)記，哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“good”，學(xué)生也會(huì)欣然接受，努力爭(zhēng)取更大的進(jìn)步“Super”。

“教者有心，學(xué)者得益”“教育提供的東西應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”。作為英語(yǔ)教師，我們不能忽視英語(yǔ)家庭作業(yè)的重要性，應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在課外作業(yè)中強(qiáng)化語(yǔ)言積累，品嘗成功的快樂(lè)！

（作者單位 江蘇省金壇市儒林中心小學(xué)）