讓數學課堂里有創新意識的音符

《義務教育數學課程標準》指出：“必須重視培養學生的創新意識和實踐能力。”對于學生創新意識的培養勢在必行。數學教學中培養學生創新意識的主陣地是課堂。因此，教師要在課堂中有意識地培養學生的創新意識。

一、創造性地使用教材，發展學生的思維能力

教材中的部分習題都是固定式的思維訓練，如大量的計算題，簡單的應用性問題，不能起到開發學生思維的目的。這就需要我們教師能聯系實際生活，挖掘教材和改編教材，創設性地設置習題，發展學生的思維能力。在學習《異分母分數加減》后教材中有這樣一道習題：

問題：小軍從家經學校到體育館要走1千米，他家離學校有多遠？

本題的目的是訓練學生對異分母分數加減法的掌握。依靠原題無法訓練學生的思維能力，但是將原題圖形改編一下就能達到這樣的效果，如下圖：

問題：如果小軍家離學校米，他家可能在哪里？他家離學校有多遠？（胡愛民《用<論語>思想提升數學教育智慧》）

原來的條件固定，目標單一，不利于學生思維能力的發展，經過變化，能吸引學生的興趣，促進學生的思考，當然也能促進學生的思維發展。

二、注重開放性問題訓練，培養學生的創新意識

數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新意識方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的思維潛能，帶來學生思維的變通。開放性題目在數學教材和相應的習題中出現的相對較少，這也需要教師進行個性化的設計。在數學課堂教學中，教師要提供給學生能進行思考的開放性問題，這樣才能激發學生的思考興趣，促使他們積極地進行思考。

在分數的應用性問題教學中，教材中出現較多的問題。如：甲班學生有40人，①乙（甲）班學生是甲（乙）班學生的，乙班有多少學生；②乙班學生比甲班學生多（少），乙班有多少人；③甲班學生比乙班學生多（少），乙班有多少人；④甲班學生有50人，甲班學生比乙班學生多幾分之幾等問題。在本章課程的小結復習課中，我為學生提供了如下信息：①甲班有40人；②乙班有48人；③分數：（也可以自己設置分數）。然后提出問題：從以上給出的三個信息中選擇兩個作為已知條件，然后提出問題并解答。

學生明白了要求以后，興趣高漲，紛紛進行問題設計與解答。十幾分鐘以后，學生自己解答的緊張氣氛逐漸緩解，出現了悄悄的合作對話，他們開始了自主交流。在最后的匯報中，學生除了常見的類型題目以外，還提出了“甲乙兩班共88名學生，甲班是乙班的，甲、乙兩班各多少名學生”的創新型問題。

在教學中只要教師能給學生提供必要的機會，學生就會打開自己的思維，如此，“創新意識”的培養才會落在實處。

（作者單位 內蒙古自治區滿洲里市勝利學校）