一個“=”引發的思考

作為一名年輕的小學教師，對于低年級小孩子的心思還不甚了解，只是知道小孩子是單純的、天真的、沒有絲毫掩飾的。但是這些最初的印象只是停留在表面，孩子如何的單純、天真等等，我還沒有真正地領略過。直到有一天，我在課堂板書中的一個“=”，讓我充分地領略到小孩子的天真純潔，同時也意識到自己的責任不僅僅是言傳，更重要的是身教。

事情是這樣的：本著“少成若天性，習慣成自然”的理念，從小學一年級就應該對孩子各方面的行為習慣做嚴格要求，以便他們在以后的學習中受用。在學生的學習上，除了掌握知識上的要求，還應該特別加強他們認真書寫的意識，端正書寫態度，把每一個字寫好。所以，在數學的學習上，我從學生剛剛學習寫數字開始，就對他們嚴格要求，要求他們把數字寫好，達到美觀的效果。到了寫算式的時候，我便要求把加減號、等于號寫好，特別是等于號要上下長短相同，盡量水平，不要歪斜。小學一年級的孩子只有7歲，手的力氣有限，寫起字來還比較吃力，有時候看到他們寫字時拿著筆的小手，也在思考自己的要求對于他們來說是不是有些過分了。當然，為了做好榜樣，我在板書的時候也特別留意自己的字和符號，盡量按照要求來書寫。不過，難免會有“漏網之魚”。有一次講評作業的時候，因為時間緊張，板書中的“=”沒有寫好，我自己看到的是能勉強湊合，但是從孩子遠距離的視角觀察便是很不工整，一眼便看出有些異樣。于是，有個學生高高地舉起小手，我以為她有問題要問，誰知道她一起立就迫不及待地說：“老師，你的‘=’寫的不漂亮。”聲音堅定而且洪亮。因為趕時間，再加上學生的“挑刺”，本身就有些急躁的我顯出了一絲不耐煩，但是考慮到我平時對他們的要求，我平靜了一下心情，稍微停頓了一小會，看著黑板上的等于號，問道：“哪里不漂亮了？”“上下不一樣長”，其他學生也附和著說出不漂亮得地方。我立刻把那個“=”上下長度調整了一下，然后問：“現在呢？”這個“較真”的孩子馬上響亮地說道“好漂亮！”那一刻，我的心里突然有了一些愧疚：（1）我沒有達到我自己的要求，正所謂“己所不欲，勿施于人”，何況是這些剛入小學的孩子，他們達到我這些要求的時候是要付出多大的努力啊，真是難以想象。（2）我沒有坦然面對學生指出的問題，而是有一絲不耐煩在先，沒有為孩子樹立起認真對待錯誤的榜樣，試想如果是學生出現錯誤，老師指出來的時候學生表現得不耐煩，我們做老師的會有多少會耐心地等待學生冷靜和反思。（3）我低估了孩子的純潔，那是真的毫無瑕疵的純潔，雕琢這份純潔的工程師真的需要多一些耐心、寬容和擔當啊，以為是孩子故意“挑刺”真的顯現出我專業水準的不足。

從這件事情之后，我才深刻地體會到身教勝于言傳。另外，孩子的模仿能力比較強，這也從另一方面提高了對我們教師的要求——在行為舉止方面，每時每刻都要注意樹立好的榜樣給學生，這樣才能把一塊毫無瑕疵的純潔雕琢好，讓他們養成自然的習慣，為以后的發展鋪平道路。

從這件事情之后，我對這個“較真”的學生多了一份關注。原因有二：（1）是欣賞她的“較真”，從中也反省自己時刻要嚴格要求自己；（2）是觀察以她為代表的這個群體，在行為習慣的養成上是否更順利一些。觀察持續了近一年，她在學校活動（如升旗、做操、歸程隊）、課堂活動（課前準備、聽講、作業）等方面均表現出比其他孩子超常的規范和執行力。

（作者單位 廣東省廣州市海珠區侖頭小學）