理性的課堂呈現真美

【主題概述】

《口算、估算與推理》是一節練習課，是在學習了乘法口訣之后進行教學的。教學對象年齡小，教學必須要符合學生的心理特點，讓他們在玩中學、樂中學，在游戲中解，講求解決數學問題的策略。本節課以大量的問題要求學生自主思考，旨在鼓勵學生自己去發現、去創造，充分激發學生的學習思維，使其體驗到成功的喜悅，從而使學生的創新精神得到進一步的提升。

【教學過程】

一、課前談話

我們在學校里學了許多計算題，加法會嗎？減法呢？那加減法容易還是乘除法容易些？不管怎樣，學好數學必須學好乘法口訣，今天我們就用乘法口訣來做一節課，想不想？

課前談話從簡單的數學知識入手，一下子激起了學生的學習興趣，同時也拉進了師生之間的距離。

二、口算與推理

1.今天我把學習課題寫在黑板上，看你們知不知道？（板書：口算、估算與推理）

誰知道推理是什么？（讓學生說說）

為了研究方便，教師把學生分為兩組：小猴組、小兔組。

2.接下來我們要進行口算比賽，一會我給你一些蘿卜。小兔愛吃蘿卜，小猴呢？小猴是雜食動物，什么都吃，蘿卜當然也吃。

老師說明要求：蘿卜上寫題，如果這個數大于45就是小猴們要了，要是小于45就是小兔們要。訓練分組拔蘿卜的樣子，以及口里喊出“我們要”“他們要”。

把學生分成“小猴組”“小兔組”是根據低年級孩子的心理特點創設的生動有趣的情境，激發了學生的學習興趣。

3.第一個蘿卜出場了，教師出示：9×7

學生搶著說，教師：要商量好了說，整齊地說。

再讓學生按照老師的要求集體說。

簡單的一句“要商量好了說，整齊地說”，不僅有效地維持了課堂秩序，同時也鼓勵了學生之間的交流與合作。

教師出示：5×3 9×4 讓學生分組說，并適時問為什么你們要？相機表揚。

（教師及時的表揚為學生提供了一個展示自己的機會，讓學生在學習中體驗到了成功的喜悅，有利于學生的心理健康。）

4.歸納

教師小結：我不知道你們是否明白剛才他說的。他說了什么？（四九三十六），還說一句是什么？（36比45小，）還說了一句話，（所以我們要。）這就是邏輯，他不僅說得好，腦子還特別清楚。

教師要求學生復述別人的答案，其實是有意識地引導學生在關鍵的地方停留，并作深入理解。

5.到這里我們用到估算了嗎？用到推理了嗎？出示：8×8，學生答。再出示：9×5，學生沒人反應，教師問：現在怎么客氣了？學生回答因為與45相等不大不小，沒人要。再出示：4×□，學生自由爭論。學生說各種答案，因為最大能填9，所以歸小兔，教師追問：如果填8或者7呢？再出示：6×□，學生自由爭論，都想要。教師點撥：剛才由不要到都可以要，這里有個紀律，能不能說清楚□填幾是誰要，填幾又是誰要？學生自由討論。

每提出一個問題，老師都留給學生“自由爭論”的時間。這種教學方式滿足了學生的交流需要，促使學生在交流中獲得新知、取長補短，完善自我、修正自我。

教師根據學生的回答情況，補充：說對了但說得不全，誰能一個人說清楚？

教師再口述：□后面如果是8，給誰呢？得數大于5，小猴們要；得數小于5，小兔們要。好像小兔們機會少一點哦！出示：64÷8，那27÷9用哪句口訣？35÷5呢？繼續讓學生說：54÷9，2□÷6。最后一只蘿卜24÷□誰也不說，自己想□里填幾誰要，填幾又是誰要？

教師非常注重學生獨立思考能力的培養，發揮學生巨大的思維潛能。

學生按照上面各抒己見，找到一對一對的數。

6.教師問：剛才搶蘿卜中有口算嗎？那有估算、推理了嗎？

三、估算中的推理

教師出示卡通房，蘿卜大豐收，分別送到小兔家、小猴家。但有個困難，從蘿卜地到小猴家有一座彎彎的小橋，蘿卜用卡車運過去，橋上有句話“限重40噸”什么意思？……超過……？低于……？教師分別出示卡車及蘿卜的重量，讓學生說能不能安全過橋。

四、綜合練習

讓學生思考剛才的過程有口算嗎？有估算嗎？有推理嗎？你體會推理是怎么的一件事。

把蘿卜送到小兔家，沒有橋，有河，可以用船運。一條船最多運8筐，這么多筐要運幾次？

學生自由分析探討，教師對學生的回答做出評價，肯定不同的思考方法。

教師的評價，激發了學生用不同的思路，變換不同的角度，采取不同的方式來認識問題、解決問題，從中發現新的規律的熱情。

五、全課小結

今天我們的課就上到這里了，再來回憶一下，有口算嗎？有估算嗎？那么用到推理了嗎？你覺得哪里用到了推理？

教師以提問的形式帶領學生進行知識的梳理、回顧，有利于學生加強對所學知識的整體把握，收到更好的學習效果。

【理念點擊】

這節課教學過程流暢、自然、清晰，讓人聽起來非常舒服、親切。

一、巧設教學情境，激發學生興趣

整個教學過程都貫穿在小猴和小兔的生活情境之中，教學中有效地調動學生多個感官參與學習，使學生在創設的情境里主動去學習數學、理解數學，體會數學與生活的聯系，感受到數學的美麗。

二、激發情感體驗，形成良好的情感態度和價值觀

整節課都非常注重與學生思想、學習方式、情感領域等動態交流和滲透。對于一些數學思想的總結比較重視，非常關注學生回答的邏輯思維水平和思維完整性。

課堂教學中，學生學習的效果很大程度上取決于教師如何教。然而，教師怎樣才能使學生愛學、會學？我認為要做兩個統一：一是教師自己的教學活動與學生的學習活動的有機統一；二是把握住數學知識的邏輯順序與學生的心理發展順序的有機統一。因此，教師要努力研究學生的學習心理和他們在學習中的認知規律，才能有針對性地啟動各類學生的內在動力，進一步發展他們的數學思維能力。

（作者單位 江蘇省句容市華陽鎮第四小學）