探尋凄美的文化意蘊

【文本解讀】

作為四大民間傳說之一的《牛郎織女》，是一段流傳久遠的民間故事，選入教材的《牛郎織女》語言樸素簡潔、清新自然，讀來朗朗上口。“凄美”，應是文本所透出的獨特的文化意蘊，教學的重心理應落實于此。

【設計意圖】

1.聚焦“飛”的文化意象——勾勒出“織女決心留人間”、“王母娘娘狠心拽織女”、“牛郎揪心追織女”、“喜鵲用愛心搭橋”四幅畫面，喚醒“飛”的意象，逐層展開，板塊聚焦，誘發張力，整體推進。

2.探尋“飛”的文化意蘊——徜徉于語言文字之間，品析語言文字背后的秘妙，深度對話，智慧對話，探尋文化意蘊與言語表達并蓄。

【教學目標】

1.以“飛”為線索，理清文本脈絡，感受結構之美。

2.品味“決心”、“拽”等詞語，探尋人物的精神形象，體悟表達之美。

3.給“追”投射生命意蘊，啟發想象，增強形象之美、情味之美、意境之美。

4.用“鵲橋相會”搭建傾訴平臺，進入角色，體驗情感，點化民間故事的凄涼之美。

【過程預設】

一、聚焦“飛”的意象

1.民間故事，常常帶有一些神話的色彩。“飛”就是一個標志性的形象。快速瀏覽課文，看看課文里有幾處出現了“飛”，找到了就劃出來。

2.四處出現了“飛”，為讀者呈現了四幅生動的畫面。能給這些畫面分別起個名字嗎？

3.從這四個畫面中，我們看到了鮮明的人物形象。就讓我們走進這四個生動的畫面之中，共同探尋每一個“飛”的精彩意味。

二、探尋“飛”的意蘊

▲飛向人間（決心）

1.讀一讀第4～6小節，你讀懂了織女一份怎樣的心情？（交流）

2.出示：織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

①你下定決心做過某一件事情嗎？能試著用幾句話來描述一下你當時的心理活動嗎？

（點評：思前想后，知道不容易還是堅持去做。）

②織女決心留在人間，僅僅是為了做牛郎的妻子嗎？

③透過“決心”，我們能想象到織女一定經歷了一番激烈的思想斗爭。

想象說話：她想到了______，想到了______……但______！

【設計意圖：鏈接學生的已有經驗，調動學生的已有儲備，用感性的方式，引導學生走進織女的內心世界，為深度感受“凄美”的文化意蘊蓄情蓄勢。】

▲飛向天宮（狠心）

1.哪幾個自然段具體描寫了這幅畫面的內容？自由讀一讀第7～9自然段，劃下讓你感受很深的句子。

2.用“當讀到________，我________。”的句式來交流一下你的感受。

3.你看到了兩個孩子的動作了嗎？聽到了他們的呼喚了嗎？你有什么話要質問王母娘娘嗎？

……

▲飛來搭橋（愛心）

1.讀了這一自然段，你有什么問題要問嗎？

2.為什么是喜鵲而不是其他的動物呢？為什么一年只有一天的機會呢？

3.分角色寫一寫：經受隔河相望的痛苦煎熬，牛郎和織女終于在農歷七月初七這一天在鵲橋相會了。見了面，他們會向對方訴說些什么呢？

三、豐盈“飛”的意境

1.升華主旨：織女呀，我來問你，假如時光可以倒流，你還會做出這樣的選擇嗎？

2.或許，這就是民間故事的魅力所在吧。你知道我國古代的四大民間故事是哪幾部嗎？

3.有沒有聽過或讀過？這些民間故事有什么共同之處呢？

其實不光是民間故事，有些小說也是如此。悲劇成就了作品的輝煌——悲劇讓人們心存感動，悲劇讓人們對美好生活充滿了無限的期待。

（作者單位 江蘇省灌南縣實驗小學）