提供實踐契機，發(fā)展空間觀念

空間觀念是“圖形與幾何”領域教學的靈魂。《課程標準（2011年版）》中將發(fā)展空間觀念作為核心概念以及教育目標。面對課程標準提出的要求，筆者認為在數(shù)學課堂中，要給學生提供充分的實踐機會，以此來促進學生建立表象、抽象模型，激發(fā)學生的想象力，這樣才能有效地發(fā)展學生的空間觀念。下面就《角的認識》的教學過程進行描述和思考，并談談自己的做法。

環(huán)節(jié)一：游戲引入，初步感知——奠基空間觀念

1.游戲活動：讓學生用4根、3根、2根小棒擺圖形，比一比哪個小組擺得多。

2.揭示角：在展示學生用兩根小棒擺出的各種角時，教師揭示課題：這就是我們今天要認識的新朋友——角。

3.擺角：請同學們照屏幕上的圖形用小棒為自己做一個新朋友。

4.指角：做完后同桌之間互相指一指哪里是角。

5.用手勢比劃角：用手勢告訴老師。

【思考：在情境創(chuàng)設時，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備出發(fā)，開展用小棒擺圖形的游戲活動，向學生提供充分的數(shù)學活動和數(shù)學交流機會，學生的積極性一下子調動了起來，用不同根數(shù)的小棒擺出了各種圖形，從而引出“角”，然后通過揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角等一系列的活動，使學生初步感知了角。這樣，借助生活經(jīng)驗的回憶與再現(xiàn)，實物觀察與描述有效地發(fā)展了學生的空間觀念。】

環(huán)節(jié)二：主動實踐，積極探索——形成空間觀念

孔企平教授說過：“空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師還必須引導學生進行操作實驗活動。”由此可見，在圖形與幾何的教學中要充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺多種感官的協(xié)同作用，引導學生通過觀察、操作、實驗等活動強化感知，建立表象，使學生有較多的機會通過內(nèi)容豐富的圖形符號感知及實際操作探究活動，有利于空間觀念的形成和鞏固。

活動一：做一做，看一看，說一說——感知角是怎樣的

1.教師演示用一個圖釘和兩個硬紙條做一個活動角。

2.讓學生自制一個活動角，并進行展示。

3.觀察這些活動角，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方？

4.說一說角是什么樣子的。

5.學生充分描述后，教師揭示：我們可以用一個點代替活動角的圖釘，用兩條直線代替活動角的紙條，這個點是角的頂點，這兩條直線是角的邊。教師邊說邊比著活動角畫出角的圖形，標出名稱，引導學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。

活動二：變一變，比一比，想一想，議一議——理解角的大小與邊的長短無關

1.教師操作活動角。改變活動角的大小，請同學們觀察這個角怎么變了？指一指哪兒變了。

2.學生操作活動角。誰能讓自己的活動角變大些？再變小些？說說是怎樣變的。

3.師生互動活動角。誰能讓你的角與老師的角一樣大？誰能讓你的角比老師的角大？學生擺出后，請一個學生比著活動角畫出圖形，指出邊和頂點。誰能讓你的角比老師的角小？再比著活動角畫出這個圖形。

4.引導學生觀察黑板上的三個角，說說哪個大哪個小。

【思考：教師引導學生利用自制的活動角開展充分的操作活動，使學生在操作中觀察，在觀察中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，引導學生在活動化的數(shù)學操作實踐中經(jīng)歷“數(shù)學化”的學習過程，建立角的表象，抽象出角的模型，并為比較角的大小和尋找影響角的大小的因素做好鋪墊。】

5.課件出示兩個角度相同，但邊的長短不同的角讓學生說一說，哪個大呢？（學生的意見出現(xiàn)分歧，有的認為邊長一些的角大，教師在此不急于揭示答案而是繼續(xù)拋出問題，你能想個辦法比出它們的大小嗎？學生的想法是精彩紛呈的，有的想到用三角尺的角做標準比一比，有的想把兩個角重合在一起去比較，有的用活動角比出一個的大小，再與另一個比較。）

6.在此基礎上讓學生交流討論：角的大小與什么有關？

7.教師用課件演示將兩個角重合，驗證學生的結論。

8.課件出示兩個完全一樣的角，動畫演示，將一個角的兩邊打開、打開、再打開；將另一個角的兩邊延長、延長、再延長。學生觀察討論，角的大小到底跟什么有關呢？在學生充分討論的基礎上，揭示并板書本課的難點知識，使學生直觀地理解角的大小與兩條邊的長短無關，而是與兩條邊張開的大小有關。

【思考：由觀察討論到再觀察再討論，在大量的操作和思考活動中豐富表象，逐步將學生原先獲得的模糊經(jīng)驗明晰化、準確化、系統(tǒng)化，從而真正將活動經(jīng)驗轉化為有效的數(shù)學知識，并在過程中提升思考，獲得發(fā)展。】

活動三：折一折，找一找——進一步了解角的本質屬性

1.讓學生用提供的圓形紙片或不規(guī)則紙片折出一個角，并用所折角的頂點扎扎手心，感知角的頂點是尖尖的。摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

2.接下來讓小組中的四個人比一比誰折的角大。

3.讓學生找一找，哪些物體的表面有角。

【思考：孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，通過讓學生折角—摸頂點—摸邊的活動，加強學生的感知，從而進一步了解角的本質屬性，符合兒童認識事物的規(guī)律。】

活動四：嘗試操作，探索畫法——再現(xiàn)角的表象

1.學生自己嘗試用直尺畫一個角，并說出畫的方法。

2.演示畫角。

3.同桌共同畫角，左邊同學先畫，右邊同學檢查評價后，再畫一個與之不一樣的角。

【思考：縱觀第二環(huán)節(jié)中的四個教學活動，通過讓學生做一做，看一看，說一說來感知角的樣子，再通過變一變，比一比，想一想，議一議，抽象出角的特征，然后又在折一折，找一找，畫一畫的實踐活動中深化探索角。通過動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口歸納，讓學生多種感官參與學習，使學生在感知的基礎上加以抽象概括，遵循（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規(guī)律。并且通過生活經(jīng)驗的回憶與再現(xiàn)、實物觀察與描述、拼擺與畫圖、折紙與想象、分析與推理等途徑，有效地發(fā)展了學生的空間觀念。】

環(huán)節(jié)三：鞏固拓展，實踐創(chuàng)新——鞏固空間觀念

1.加深認識。（1）讓學生在變式中觀察比較判斷思考哪些是角。對于反例只要求學生用自己的話表達。通過辨認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。（2）數(shù)一數(shù)開始上課時，學生用小棒擺出的各種圖形中各有幾個角。

2.體驗創(chuàng)造。一張長方形紙用剪刀直直地剪一下還剩幾個角？小組討論，并且每個人試著剪一剪。

【思考：觀察與描述往往是空間觀念發(fā)展的基礎，而想象與再現(xiàn)則是更高層次的空間觀念的表現(xiàn)，學生在這個情景中并不是直接動手操作尋求答案，而是先猜想，再操作，最后驗證評價。這樣，在想象的過程中發(fā)展了學生的空間觀念；在操作驗證的再現(xiàn)過程中，學生的思維在反思中得到升華，由最開始的簡單地認為3個角，逐步發(fā)展到不同的剪法結果不同，可以剩3個，還可以剩4個或5個。這樣有效地發(fā)展了學生的空間觀念】

3.拓展參與。展示出生活中的角以及由角組合成的美麗圖案，布置作業(yè)讓學生小組合作，利用角設計出美麗的圖案。

【思考：縱觀全課，正是本著在情境中認知圖形，在探索中建構特征，在活動中發(fā)展空間觀念的策略進行教學的。使學生在“玩中學—學中玩—合作交流中學—學后交流合作”的活動中，在動手操作、自主探究、交流描述的過程中，充分經(jīng)歷使物體上的角數(shù)學化的過程，逐步建立角的概念，提升數(shù)學思考，發(fā)展了空間觀念。】

（作者單位 河北省張家口市宣化區(qū)東二道巷小學）