教學中的幾個不經意

“每日三省吾身。”當晚上放下書本休息的時候，我們反思當日的工作，不經意間就會發現自己犯了幾個不經意的錯誤。

鏡頭一：

1.作文課上，寫人的外貌，為了增加現實材料，隨機“請”一位同學來做“模特”，為了易于把握，特地找了一位有特征的同學，幾十雙聰明的眼睛立即把該“模特”的棱角講得清清楚楚：

“大嘴……厚嘴唇……”“黑皮膚……像非洲來的……”“不高，胖胖的……像水滸傳中的哪個……哪個……”（笑得說不出來）“模特”臉刷地紅了，回到位置上哭了。

不當之一：活動是每個人的活動，每個人都是活動的主人，“模特”該是自愿的，而不是強制“請”的。師道尊嚴，讓學生在不情愿中登場，犯“師僚主義”。

不當之二：把學生體貌缺點作為“易抓特征”，作為必要的教學材料，損傷了學生的自尊心。

2.戴上眼鏡，拿起紅筆將學生的日記精批細改，忽然，一份吐露心聲的佳作讓我手中的筆禁不住直畫圈號（學生在日記中吐露一次拾金不昧的事），然后寫上精美的評語，再批曰：“傳閱”。不一會就紅著眼來到老師面前哭訴。原來，同學們以日記中的隱私來攻擊她，說她是自私鬼，慳吝人。

不當之一：辜負了學生的信賴，信賴是心靈溝通的橋梁，只因信賴你，學生才會為你吐露心聲。

不當之二：傳播他人隱私，又傷害了學生的自尊心。

鏡頭二：

1.課堂上，布置分層作業，甲等同學完成A題，乙等同學完成B題，丙等同學完成C題，丁等同學完成D題。

2.檢查作業：丁等同學由老師檢查。

3.背書：教師親自檢查丁等同學。

本意：緊抓后進生，把鐵煉成鋼。

不當之處：“信心是事業之船成功到達彼岸的風帆。”被我們時刻“照顧”的丁等同學還會有“自知之明”？從小失去自信，以后會如何？

鏡頭三：

1.“小明同學，你知道作者是怎么知道這件事的嗎？”

不當之處：一個問題只為一個同學設計，其他同學干什么？面向全體是課程改革的基本理念。

2.“你們知道作者是怎么知道這件事的？”一學生隨即就“我！我！”老師隨即就“小明真聰明，一下子就明白了，你來答。”（其他同學投去羨慕的目光）“作者小時候有一次聽奶奶講的。”“真好，你們就要像小明學習，多動腦筋。”其他同學情緒低落。

不當之處：如果第一例是教師剝奪學生學習權利的話，那么這一例是教師縱容指使學生剝奪其他學生的學習權利，問題一出來，優等生先聲奪人，不讓其他人思考，教師心領神會，配合優等生，來不及思考的學生只好傻乎乎地看師生“二人轉”。

鏡頭四：

“下面由李小露和老師分角色朗讀……”“下面由李小露和老師表演……”“下面由李小露和老師……”“今天李小露特棒，我們鼓掌向他表示祝賀。”（其他同學羨慕而又不停地鼓掌）

不當之處：教師愛的陽光應灑向每一朵花。教師卻情有獨鐘一人，剝奪了他人展示自我，體驗成功的權利。

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”不經意的錯誤，雖不為惡，但也可能就此影響學生的一生！謹為此記！

（作者單位 江蘇省寶應縣山陽鎮長溝小學）