淺談新入園幼兒分離焦慮的成因及策略

摘要：新入園的幼兒易出現親子分離焦慮，所謂親子分離焦慮是幼兒與親人或依戀對象分離后對陌生環境和陌生人所產生的不安全感和害怕的反應。將從實踐出發對新入園幼兒分離焦慮的成因進行分析，并提出了降低幼兒焦慮的主要策略。

關鍵詞：分離焦慮；成因；策略

一、問題的提出

入園是幼兒走上人生道路邁出的第一步。然而幾乎半數以上的幼兒，在剛入園的第一周或更長的時間里，會產生壓抑、恐慌、焦躁、不安等心理不適，這種原因與新環境不相適應而產生的情緒問題，在心理學上稱為“幼兒分離性焦慮”。心理學研究發現，早期的分離焦慮如果比較嚴重的話，會降低孩子智力活動的效果，甚至會影響其將來的創造力以及對社會的適應能力。由此可見，兒童的分離焦慮問題應該引起我們的重視。

二、幼兒分離焦慮的成因分析

（一）生活環境的變化

幼兒離開熟悉的家庭環境來到相對陌生的幼兒園，在衣、食、住、行等方面都會出現困難。所有這些物理環境的變化，讓幼兒深感離開家庭的無助和痛苦，思念家人的情感油然而生。而心理環境的變化使幼兒與親人的依戀出現了距離，依戀對象的改變，造成幼兒的不適應。所有這些變化，都會使幼兒出現哭鬧、厭食、悲傷等焦慮情緒。

（二）教育者的教養態度

教師對孩子因分離焦慮所表現出的行為的理解是不統一的，因而對幼兒因分離所表現出的不安、煩躁、哭鬧，甚至是拳打腳踢，有的不予理解，有的會采取訓斥、恐嚇等簡單粗暴的方法強制幼兒終止其發泄心中不滿與緊張不安的種種行為。

（三）家長的因素

當今社會獨生子女占多數，首先，由于家長溺愛幼兒，導致幼兒自理能力欠佳，情緒發展遲緩，獨立性差，難以忍受集體生活。其次是家長的過度愛護，不允許孩子和其他幼兒交往、接觸，使孩子失去了社會活動的機會，導致孩子社會性發展失衡，入園后與人相處、融入集體產生障礙。最后是家長不恰當的行為和不經意的語言的影響。

（四）幼兒自身的因素

幼兒自身獨立自理能力的欠缺是導致分離焦慮的一個原因。例如：午睡時不能自己穿、脫衣服，不能獨立用餐等，所有這些，孩子往往會表現出無奈和焦慮。另一個方面幼兒自身性格的內向也會造成焦慮。性格內向的孩子，不太愿意親近教師和同伴，不愿參與各類活動，這樣，依戀的情緒情感就更強烈，孩子會變得沉默寡言，偶爾還會出現攻擊性行為，其社會性交往就更加緊張。

三、幼兒分離焦慮的應對策略

（一）入園前的準備策略

1.家長的準備工作

（1）孩子生活技能的準備

能干的寶寶自信心強，適應新生活的能力強。幼兒對父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生理上的需要，如：吃、喝、拉、撒、睡。所以在孩子入園前，家長應該給予生活技能上的指導，有意識地培養孩子的獨立性、良好的生活習慣與作息制度，如果孩子有了這些技能，就不會產生自卑、焦慮的心理，適應新生活的速度會快得多。

（2）教會孩子表達

孩子與家人之間的交流從他出生就開始了，孩子有時不用說話，一個表情或一個動作就能讓父母明白他的需要。但當孩子到幼兒園以后，有些表情和動作就難以被老師或同伴理解，以至于孩子的愿望得不到滿足，會使他們感到委屈，從而影響孩子上幼兒園的情緒。因此，要讓孩子建立用語言來表達他們的要求和所想的習慣。

（3）心理的準備

家長首先要調整好自己的心理，正確認識孩子的入園。知道幼兒園對于孩子來說，是成長過程中一個關鍵的轉折期。在幼兒園里，孩子和許多同齡的小朋友相處交往，可以培養孩子人際交往以及獨立生活的能力，可以幫助孩子形成良好的生活習慣，同時老師對幼兒的專業教育對孩子的身心發展是大有益處的。

2.教師的準備工作

（1）做好入園前調訪工作

提前對新入園的孩子進行家訪，并及時制作幼兒情況調查表，了解幼兒的生活習慣、興趣愛好、個性特點和家庭環境等；同時通過家訪與家長、幼兒接觸，初步建立信任感。

（2）以“接納、包容、可親”的形象迎接孩子

對幼兒園的物質環境重新創設，為孩子營造舒適、溫馨的環境，讓他們盡快對新環境有一種歸屬感，消除分離焦慮癥。

（3）為家長提供帶孩子提前熟悉幼兒園環境的機會

如：舉辦親子活動、召開家長會等，讓孩子與教師交流、游戲，消除陌生感，體驗幼兒園集體生活的快樂，為孩子正式入園做好準備。

（二）入園后的策略

1.家長的配合工作

第一，學著狠下心來。為了讓孩子盡快轉移注意力，對老師產生依戀感，對幼兒園產生安全感，請家長學著狠一狠心，盡快地把孩子交給老師，時間拖延越久，孩子的不安只會越強烈。

第二，分享開心的事情。建議家長回家后幫助孩子主動溝通，一起回憶分享幼兒園中的趣事，引導孩子喜歡老師，鼓勵孩子和老師親近。發現孩子有點滴進步，家長就要鼓勵。

第三，一定要堅持。孩子適應新環境需要一定的時間，其長短和孩子的性格、生活環境、成人的教養方式有很大關系，因此，不要過于擔心，也不可過急。當過完雙休日或放了一個長假后，孩子的情緒反復會很嚴重，為幼兒創設溫馨、和諧的外部環境，是改善幼兒分離焦慮的先決條件。

總之，面對幼兒的這些情況，只要我們用愛心、細心與耐心設身處地地理解、關心、愛護幼兒，孩子們一定會很快地適應幼兒園的集體生活。

參考文獻：

[1]杭州市教委.兒童心理衛生教育.

[2]陳幗眉.學前心理學.人民教育出版社.

[3]幼兒教育.中國人民大學書報資料社，1995（4）.

[4]楊麗珠.學前教育科學研究與論文寫作.遼寧師范大學出版社，2002.

（作者單位 四川省雙流縣九江幼兒園）