小學高年級英語寫作教學的實施及策略

摘要：英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，英語寫作是聽、說、讀、寫四個語言技能之一，是英語學習過程中看得見的記錄。提高英語寫作水平不容忽視。寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的。基礎知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時的教學中應采取各種策略培養學生的寫作能力，充分利用一切可以利用的機會啟發、引導學生提高自己的寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；教學實踐；策略

小學高年級寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語來描述事物或事情并表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應用能力。在聽、說、讀、寫四大技能中寫的難度是最大的。那么如何在日常教學中，突破難點，整體提高英語聽說讀寫水平呢？現將本人在寫作教學方面的一些做法和體會整理如下，望與同行交流探討。

一、制訂目標，形成常規，逐步提高學生的寫作能力

英語老師要吃透教材，了解掌握每個年級段學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力要求。針對其中“寫”的要求，我們對三至六年級的英語寫作教學制定目標，并使之形成教學常規。相對于三四年級的學生，五六年級的學生有更高的要求。定期要求學生制作手抄報，大家互相展示、閱讀、交流。每星期背誦三句英語諺語或名言佳句。教學評價中引入句型轉換、完形填空及小短文創作。小短文寫作尤其重要，寫作形式多樣，有中文提示作文、看圖作文、范文式作文（即給一篇范文，學生模仿，自由書寫）等。這樣長期有針對性的訓練，既鞏固了所學的語言知識，又逐步培養了學生的書面表達能力。學生在不知不覺中提高、成長，他們對英語學習充滿信心，找到了英語學習的興趣。

二、優化課堂教學，在課堂教學中開展英語習作活動

Rivers在談到書寫的關系時指出：“當一個人都沒有能力說出自己的所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”教師應當在指導學生開展寫作的同時，提高和豐富學生的口頭表達能力。師生在聽聽、說說的交流活動中完善寫作的內容，掌握寫作的技巧，拓展寫作的外延。

1.巧抓契機，構建寫作框架

在課堂教學中，教師要善于開發素材，找準切入點，及時開展適當的寫作訓練。通常教師先揭示交流的主題，然后促發學生新舊知識間的聯系，激發所有參與者暢所欲言，并以此誘發集體智慧，挖掘各種有用的信息，開闊視野，形成寫作思路，列出寫作提綱，構成“任務—激活—交流—再現—建構—創造”的認知過程。

2.巧設問題，拓展寫作思路

研究表明，人們在日常交際中有一半的信息是通過“聽”獲得的。因此，教師可以設計一些與課文內容或與學生生活相關的問題激發學生思考和表達，表達完后讓學生拆除“腳手架”（也就是所提的一系列問題），把問題的答案連起來，加上一些適當的連接詞，這樣學生的習作就在不知不覺中完成了。

3.借助教材，讀活教材，提升寫作的內涵

讀是寫的前提，寫是讀的升華。在非母語環境下進行英語書面表達訓練，教材無疑是信息輸入的主渠道。教師要立足課本，設計編制適合學生的寫作材料，促進學生對知識點的理解，熟悉語言的變化形式以及語言的正確運用。

（1）仿寫課文，鞏固詞匯

小學生掌握的詞匯有限，又是初涉寫作技能，寫出來的文章錯誤百出。因此，提供一兩篇優質的范文讓學生仿寫，加深詞匯的理解和運用是相當有必要的。在仿寫過程中老師還要引導學生能舉一反三、比較分析等。

（2）改寫課文，夯實語法

研究表明，正確的語法形式及其運用方法對于促進語言交際是非常重要的。在小學階段，教師可以以引導學生關注語法形式為抓手，加深對課文內容的學習與理解。通過閱讀語言材料，給學生大量的語言輸入，然后通過多種形式的語言運用，讓學生感知、積累一定的語言形式，形成正確的語言系統。在小學階段，一般現在時和一般過去時的文章比較多，在接觸這類文章時可以進行轉換時態的文章改寫。通過改寫，讓學生對時態的運用有更深的理解。

（3）續寫課文，開拓思維

“續寫”是學生在對文章整體結構把握和理解的基礎上，運用系統的知識和能力，充分發揮想象，對文章的結構或人物的命運進行創造性的設計的過程。續寫的要求非常高，面向的是英語綜合能力超強的學生。通過這樣的活動，學生的想象得到有效激發，思維訓練的深度和廣度得到有效的開發。

三、在課外學習活動中培養，與閱讀、聽說相結合

學生除了讀活課文，老師還要給他們布置一些課外閱讀或聽說的作業，要求他們每天閱讀一篇英語小故事、小作文或小笑話，在閱讀的過程中摘抄生詞，一方面積累詞匯，另一方面也拓寬了知識面，讓學生有一種閱讀的快樂，同時有想寫一寫的欲望。另外，還要經常聽英語小故事，并試著講給別的小朋友聽，逐步培養他們的聽說能力。

四、開展培養學生寫作能力的專項活動

在平時的教學活動中要培養學生用英語記日記的習慣，從自己會說的話寫起，逐步積累，逐步拓寬自己的詞匯量。也可以讓學生常給自己遠方的朋友用英語寫信，學會用所學過的語言準確地進行表情達意。英語寫作應常抓不懈，還可以階段性地開展寫作比賽，選出好的作品，供大家學習。

五、及時批改，加強對學生英語寫作的觀察評價和方法指導

寫作批改要及時、細致，講究批改質量。有些學生在寫作中屢次出現錯誤，如：標點符號問題，大寫問題，詞語之間沒有空隙，有些單詞拼寫不正確（少些字母或寫錯字母）等。而學生自己根本沒覺察到，這就需要我們教師及時準確地去幫助修改。同時要注意我們教師的修改不能超過學生的水平。而對于學生普遍存在的問題則要在全班講，讓大家引以為戒。在教學中，我覺得對作業的復批也是非常重要的。有些學生對批改后的作業看都不看，對文章中的錯誤是不聞不問，長此下去，會造成很大的學習漏洞。我們教學的目的是讓學生在復習鞏固中提高所學的語言。因此，我們要督促學生及時改正錯誤，不懂就問，并認真及時地對其進行批改和復批。教學中及時肯定學生的創作精神，給予恰當的鼓勵用語，能保護學生的寫作欲望，更好地激發學生的寫作熱情。因此，在教學中應適時地使用“good，well done，excellent，perfect”等激勵性語言，以增強學生的寫作信心。

寫作技能的培養是一個循序漸進的過程，小學生剛剛入門不久，要求他們用英語進行書面表達確實有一定困難，因此教師需要通過多種策略，采用多種方法和途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，同時指導學生寫作的方法。對于他們的作品，教師要以多元化的激勵評價方式促進他們、鼓勵他們，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性。

（作者單位 江蘇省常州市武進區禮河實驗學校）