新課程標準理念下的識字教學探究

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以我們要盡快“授之以漁”，教給學生識字方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，不僅有利于激發學生的學習積極性，而且還可以提高識字教學質量。下面結合本人多年來的教學實踐經驗，介紹幾種主要的識字方法。

一、借助兒歌識字

兒歌生動形象，文字簡短有趣，易讀易記，讀來押韻上口，深受低段學生的喜愛。如學完復韻母“ɑi、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調編出兒歌《小燕子》：“小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。”學生聽了，興趣盎然地跟著背。在大部分學生會背之后，我讓學生看著這首兒歌，帶有拼音指讀幾遍。最后，再讓學生用筆圈出這首兒歌中帶有“ɑi、ei、ui”的音節。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音。

二、運用實物識字

實物是識字的寶貴資源，如掛圖、報紙、水果、食品袋等物品。我們可以組織學生收集這些實物，剪下字做成“識字剪報”。如在教“榴”時，我先出示石榴的實物，問學生：“這是什么？”出示拼音：shí liu，學生拼讀后教師板書：石榴。這樣，學生把實物與生字相對照，減小了識字的難度，增加了識字的情趣。然后，再利用實物引導學生仔細觀察石榴，反復識記這個字。

三、通過字謎識字

在認識生字中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶某些生字，會極大地激起學生的求知欲。好的字謎其實就是一種字形字義分析的過程。如教“冰”字時，我出示謎語“左看兩點水，右看水兩點。細看不是水，敲敲硬邦邦。”通過念字謎，學生無意識中記住了生字的各個組成部分。總之，教師可以根據學生的年齡特點，編一編兒歌、字謎，幫助學生識記生字。我還鼓勵學生自己動腦編字謎讓大家猜，簡單乏味的生字變成了一個個生動有趣的謎語，學生猜謎的過程就是識記生字的過程，既調動了學生的積極性，又激發了學生的興趣，活躍了學生的思維。

四、采用比較法識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難、先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可學習許多新字，如公—么、日—由—甲，這樣既能互相比較，又能達到識字的目的。在具體的語言環境中，同樣也可用比較的方法進行教學。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如午—干、日—田—白，這樣既能互相比較，還能達到識字目的。

五、結合競賽識字

根據學生好勝心強的特點，我們運用競賽的形式進行識字教學，調動學生的積極性，從而更好地鞏固已學知識。比如：“開火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組“火車”不間斷，哪個小組獲勝；“我也要當老師”，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“考考你”，以小組為單位，準備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長輪換著擔任。通過各種競賽，使學生在輕松的環境中熟練掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

六、找到熟字識字

隨著識字數量的增加，學生學習生字時，我們要引導他們把生字和熟字或熟的偏旁聯系起來，逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法。如加一加：票字加一個風字就組成飄；換一換：“蘋”把“艸”換成“讠”變成評；合一合：利用學過的字組成新字，自+心—息；找一找：找出和它音近、形近的字進行比較區別，如天—夫等。我們要鼓勵學生用自己認為合適的方法來記憶字形。學生在“加一加”、“減一減”、“換一換”、“找一找”中不僅記住字形，也提高了學習生字的積極性。與此同時，學生的觀察、思維和口頭表達能力也在識字過程中得到鍛煉。

識字教學是一項艱巨的教學工作，識字教學的方法有很多，怎樣才能在眾多的方法中找到適合不同學生個性的方法呢？這就需要我們在教學實踐中不斷探索方法、積累經驗。總之，在識字教學中，我們如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是學生的負擔，而會成為一種樂趣。

（作者單位 浙江省義烏經濟開發區學校）