高效化教學情境設計的人文意義認識與開發

摘要：課堂中，自主探究新知是學生獲得知識、構建知識的重要環節，創設高效化的“教學情境”，有利于學生發現數學知識，通過自主探究活動來學習和建構知識。那么，怎樣的情境是高效化的呢？高效化的教學情境必須體現哪些特點呢？針對性，有利于學生明確自主探究的目的；趣味性，有利于激發學生的興趣；啟發性和思考性，有利于拓展學生的思維；人文意義，有利于發展學生的價值觀。

關鍵詞：高效化；教學情境；設計

自主學習、自我建構是素質教育的靈魂，是發展潛能的橋梁。從建構主義來看，學生的學習是自我建構的過程，學生在學習過程中需要對信息的加工、轉換進行自我調節，通過同化和順應完成知識的建構，而創設情境是自我建構的最初階段。創設高效化的“數學情境”，應該特別注意所創設的情境必須是與學生的生活環境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的，有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習和建構知識的“教學情境”。因此，在自主探究學習中，教師如何有效地創設情境呢？就此結合我的專項課題研究，談談個人的幾點體會。

一、新課程需要怎樣的“教學情境”

余文森教授說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。”可見，創設教學情境是多么重要。

翻閱新教材，每節課的開頭都安排有情境圖，甚至有些練習中也安排了情境，教師在教學中創設情境也成了必修課，情境的創設幾乎也成了數學新課程的關鍵詞。因為有了情境，數學教學就會煥發生命活力；只有在現時的情境中學生才會感到數學的價值和現實意義，才會自主地建構知識體系，從而發展自己的思維，提高自己的能力。

1.實用的情境

在《角的認識》教學中，教師談話啟發：“同學們，你們認識角嗎？”學生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角……接著教師提問：“誰來說一說生活中這些角是什么樣的？”學生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個“<”說：“同學們，今天我們來學習一種新的角，誰來說一說這個角是什么樣的？”學生們七嘴八舌地議論了一番后，接著教師用投影儀出示了一個“口”，問：“你們看一看這個正方形它有幾個角？”學生一臉茫然：“沒有角。”

這種為了聯系學生生活，只是片面追求情境的有趣，而不考慮學生的認知水平，從而忽略了情境的負干擾，于教學何益？固然，情境創設要有趣，要聯系生活，但不是所有有趣的生活場景都可以不加選擇、不加節制地搬到課堂中來。

（1）情境創設的目的要明確。情境創設是為數學知識的本質而服務的，數學課就是教數學的基本知識，如果創設的情境脫離了這一點，那就不是數學課了。

（2）情境的創設能反映學生學習數學的思考過程，一個數學教學情境要包含一個數學模型，學生能夠借助它抽象出學習的內容，這樣的情境就可以反映學生學習數學的思考過程。反之，就只是課堂的裝飾品，不能為學生主動學習數學而服務。

2.合理的情境

情境中的信息應符合現實生活和事物運動發展的客觀規律，符合學生的認知水平，它應是最有典型意義的事件，所包含的問題也是最適合知識教學的需要，最能激起學生自主探索、自我建構的興趣。

學生在問題情境中，渴求學習新知識的愿望油然而生，從而讓學生在強烈的反差中感知求幾個幾用乘法比較簡便。

在教學設計時，注意把鮮活的題材引入課堂，激起學生探索的欲望，從而使他們從容不迫地探索新知，有效地構建新知體系，這既符合學生的認知水平，又能激發學生自主探究的興趣，這樣合理的情境很適合低年段學生的學情。

二、高效化的教學情境體現的特點

1.針對性，有利于學生明確自主探究的目的

學生學習數學的過程應該是一個生動活潑、主體探索、富有個性的過程，學生在自主探究的學習中，攜帶著觀察、分析、操作、推斷、遷移等探索性的舉動。因此教師要根據探究的需要，圍繞探究的目的，創設能引發學生主動探究，促進學生知識的建構，提高自主探究的能力，讓學生參與到數學學習活動的全過程，同時在活動中獲得成功的喜悅。

2.趣味性，有利于激發學生的興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”我們都知道小學生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以教師善于運用故事、游戲、實物來創設情境，以使一些教學內容變得有趣一點。因此，我們創設情境時要考慮如何激發學生的學習積極性，產生對學習材料的興趣，較快較好地引導學生主動參與到探究新知的活動中來。

3.啟發性和思考性，有利于拓展學生的思維

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為教學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生廣泛的聯想和思考，從而構建完整的知識體系。

4.體現人文意義，有利于發展學生的價值觀

長期以來，數學教學比較注重記、練等方面的訓練，形成了“重科學教育，輕人文教育”的模式。學生學習往往處于被動狀態，多數學生害怕數學，同時也認為數學學習沒有意義，排斥數學學習。新教材注重了人文意義，如閱讀材料介紹了中國古代數學家所取得的成就；用“數學書寫的人生格言”，介紹了名人用數學來表達自己的思想、性格及追求，讓學生感受到數學的奇妙；數學家的生平趣事介紹，則喚起了學生的民族自尊心和責任感。這些故事創設了人文情境，引領學生走進數學世界，開闊視野，從而引起學生進一步的學習需要，發展了學生的價值觀念。

綜上所述，在數學教學中創設有效的課堂教學情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生的自主探索能力、實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自主發展的陣地。從現代教學論觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中開動腦筋進行學習。雖然目前在我們的課改實驗中，自主探究、自我建構存在著一些問題，在情境的創設中也還存在著一些問題，但只要我們真正吃透課改精神，準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律，又能引導學生自主建構的教學情境，實現高效的數學課堂教學。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省江陰市長涇實驗小學）