淺談小學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為實(shí)際語言交際打基礎(chǔ)。

而在語言教學(xué)中，閱讀是其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語的掌握。閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語言技能的發(fā)展。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，不用老師幫忙就能自己在閱讀的過程中進(jìn)步，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語閱讀教學(xué)在鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著重要作用。

新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求：

一、英語閱讀課程總體目標(biāo)

一級(jí)

1.能看圖識(shí)字

2.能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語

3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事

二級(jí)

1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語

2.能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞

3.能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令

4.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息

5.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣

從新課標(biāo)中的要求可以看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，聽說讀寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該分開，不是說到了高年級(jí)學(xué)生才開始閱讀，應(yīng)該說從學(xué)生學(xué)習(xí)英語開始，只要有文字，就應(yīng)該有閱讀訓(xùn)練，只不過根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，有所側(cè)重。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法

1.閱讀前活動(dòng)——背景知識(shí)的把握

這一階段的主要任務(wù)是：引出話題、激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)、激活和提供必要的背景知識(shí)、解決主要的語言障礙。

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。可見，文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，本人認(rèn)為在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

（1）搜集相關(guān)的背景知識(shí)

教材中都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、生日、打電話等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，這也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)、幫助閱讀教學(xué)開展的方式。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力適時(shí)滲透文化背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)語篇內(nèi)容，同時(shí)拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

（2）通過課文插圖，預(yù)測(cè)內(nèi)容

在小學(xué)英語教材中，有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能快速幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，弄懂語篇中所蘊(yùn)涵的主要意思。

（3）通過對(duì)話和問題引導(dǎo)

以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給學(xué)生。通過簡(jiǎn)單的問答喚起學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，課文中的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2.主體閱讀階段

（1）捕捉具體信息

在學(xué)生閱讀之前布置明確的目的，要求學(xué)生在閱讀后能獲得具體的信息，例如：讓學(xué)生找出文章中提到的人物、地點(diǎn)、時(shí)間等一些具體的信息。

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）將事件排序

如果閱讀的內(nèi)容可以排序，我們可以用文字或者圖片把事件整理出來，讓學(xué)生讀后排序。

（3）將信息轉(zhuǎn)化為圖表

3.拓展應(yīng)用，提升閱讀

（1）對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述

復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面表達(dá)的能力。所以為了考查學(xué)生綜合閱讀水平和能力，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系

閱讀能力是一種領(lǐng)會(huì)能力，是學(xué)生吸取知識(shí)、積累詞匯、熟悉英語表達(dá)習(xí)慣的重要途徑。英語閱讀是指閱讀用英語文字表達(dá)的東西。英語閱讀可以分為英語學(xué)習(xí)性閱讀和英語應(yīng)用性閱讀。英語學(xué)習(xí)性閱讀是指將英語閱讀作為外語學(xué)習(xí)的手段而進(jìn)行的閱讀，閱讀的目的是為了學(xué)習(xí)英語。應(yīng)用性閱讀是指利用英語知識(shí)以實(shí)現(xiàn)讀者某種目的而進(jìn)行的閱讀。其閱讀的目的不是學(xué)英語，而是獲取語言意外的信息，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。

小學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)需要我們共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索、不斷改進(jìn)和完善英語閱讀教學(xué)的策略。

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣板湖小學(xué)）