優化小組合作學習切實提高教學實效性

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生著變化。原有的單一、被動的授課方式已被打破，一些旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式也應運而生。如：小組合作學習，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作學習的機會。美國當代著名教育評論家埃得斯和福茨在《教育改革研究》一書中說：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大之一。”小組合作學習已經成為一種重要的教學組織形式，成為培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手以及交流合作能力的一種積極有效的學習策略。

然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。作為教師，如何組織學生進行合作學習，使合作學習更有實效，是每位教師所應具備的基本素質之一。我在教學中對提高合作學習的有效性進行了一些嘗試，現淺談如下：

一、抓住時機，科學分組

談到小組合作學習，必然要了解小組的基本組合形式。一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際而是盲目地采用小組合作學習方式，收效甚微。

我長期從事低年級教學，由于低年級學生年齡小、好動、自制能力較差，所以組織不好就會出現課堂混亂，更不會有好的學習效果。首先，分組一般以4～6人為宜，太多，不利于學生個性的展示，太少，又不利于交流和互補。其次，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。再次，組內成員是可以流動的，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

二、選擇內容，合理分組

在小組合作學習中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，在一節課內多次安排合作學習，不根據教學內容的特點和學生實際進行設計，使小組合作學習流于形式。如何使小組合作學習真正起到促進學生發展的作用，選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。在教學鞏固、創新、需要探究的環節，讓學生集思廣益，博采眾長，真正發揮小組合作的時效性。比如在一年級教學統計中的記錄方法時，我創設了給大象過生日，請了許多小動物來參加宴會的情境，學生通過自己數數發現來的客人太多，根本數不過來了，這就為小組合作數一數創設了前提，通過組內成員的集思廣益，有的組認為組內每人數一種小動物有幾只，合起來就可以數清楚了，有的學生想到了自己畫點、寫數等記錄的方法。這樣的內容讓小組中每個人的思維都得到了鍛煉，更讓學生體會到了小組合作學習的優勢。

三、明確要求，提高能力

1.明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么；在合理分組后，教師要通過一定的方法適時地引導，使學生意識到，一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子，小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力。

2.提高能力

教師也必須明確這樣一個道理，即合作技能不是與生俱來、自然生發的，它與其他技能一樣，離不開后天的有意識、有計劃的訓練與實踐。因此，首先要培養學生聽的能力。不聽取就沒有合作，只有認真聽，才能有效地合作，才能互相取長補短。其次是表述的能力。在傾聽別人的表述之后，要學會吸納和補充。再次是與同伴的合作能力。要學會與他人合作。例如，在教學一年級統計的記錄方法時，讓小組討論如何統計得正確和高效，各小組積極參與，統計表格精彩紛呈，橫的、豎的，各成員合理分工，有的裁剪，有的粘貼，讓學習過程不亦樂乎。

合作學習存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長！

（作者單位 江蘇省常州市武進區南宅實驗學校）