小學數學活動教學策略

摘要：活動教學是新課改下小學數學課堂教學的主要模式，在活動課堂中，學生并不是被動地參與教學，而是在教師引導下的主動地、積極地主體參與性活動。活動教學順應兒童的身心發展，注重動手操作，也注重動手時動腦；活動教學在強調學生的主體性時并不忽視教師的指導性，注重將教和學有效地結合起來。因此，在目前的數學課堂教學中，活動教學應用變得逐漸廣泛。

關鍵詞：小學數學；活動教學；策略

活動教學擺脫了師講生聽的模式，以情境為基本出發點，用生動活潑的教學內容來引導學生交流合作，從而發現并解決問題。因此，在活動教學中，情境的創設，教學內容的選擇，合作交流都是必須考慮的因素。

一、創設情境，激發興趣

生活和知識之間有一定的聯系，但生活并不等于知識，這還需要一個轉換，情境就是轉換的最佳空間。在數學教學中，教師無法將生活還原于課堂，但卻可以利用情境來模擬生活，在直觀中認識抽象。因此，在小學數學中，教師在教學中要注重通過情境創設來激發學生的學習興趣。

小學數學教學中情境創設的方式多種多樣，如故事情境、探究式情境、問題情境、游戲情境、實驗情境等，活動教學的情境更注重趣味性和真實性。如，在圓的認識的學習過程中，教師應采用實驗情境來設計活動，通過剪一剪、量一量、畫一畫、折一折、比一比等活動，讓學生自主探索圓的特點和規律，感知和認識圓的圓心、半徑、直徑以及圓的畫法，極大地調動學生主動參與課堂教學的熱情，取得了非常好的教學效果。再如，在游戲規則的公平性中，教師以紙牌游戲來導入，然后再引導學生進行討論，在討論中得出結論，讓學習變得輕松愉快。

二、選擇內容，貼近生活

教學是一個探究過程，活動教學注重以生活為基礎，在對教材整合的基礎上利用生活化情境來引導學生進行探究性學習。因此，所選擇的內容就應貼近生活。

1.教材內容應活動化

教學中，教師雖然是按照教材內容來進行活動安排，但又要跳出教材的束縛，將學生生活引入到教學中。如，在按比例分配的教學中，教師就可不用教材中的例子，而以三原色配色的比例來進行改編。如，在學習長方形的面積計算后，教師以“小小裝飾工”的任務活動來引導學生對墻的面積進行計算，從而對材料進行合理規劃，做到學以致用。

2.課后延伸內容生活化

教學過程并不是單純的課堂40分鐘，而是包括某個階段或某個知識點的學習過程。因此，課后，教師要注重以生活化的內容來引導學生將知識驗證、實驗，實現再創造。如，學習比多少后，教師給學生布置了做圖形、畫圖形、比圖形、比實物等活動，讓學生在動手實踐的過程中真正理解多或少的含義。

三、合作探究，激活思維

在活動教學中，活動是整個教學的主軸線，而合作則是核心。教學過程本身就是師生之間、生生之間共同協作、相互探究，發現并解決問題的過程。合作是教學的前提，是發展的基礎。

在活動教學中，小組是最基本的合作方式，通過小組合作，一個問題可以得到多種解決方案，學生在討論交流中知識面也得到了拓展，思維得到激活。如，在乘法的意義中有這樣一道題，其中一至三個盤子里各有5個蘋果，而第四個盤子里有6個蘋果，問一共有多少個蘋果？經過討論發現，學生得出以下方法：5+5+5+6=21；5×3+6=21；這兩種是常見的做法，教師再引導學生如果將6個蘋果分別放到3個盤子里，結果學生很快得出式子7×3=21。

由此，不難看出，在合作交流中，學生的多種信息得到相互溝通，更有利于信息的交流，特別是在解決問題中，多種方案的整合對學生的思維發展具有積極意義。

總之，活動教學以形而上為主體，以活動為基本形式，以學生實踐能力培養為核心，符合新課改的要求，也契合了學生發展的要求，在數學教學中開展活動教學，能有效地促進課堂效率的提高。

參考文獻：

[1]張文成.淺談小學數學實踐活動教學策略[J].福建基礎教育研究，2010（3）.

[2]高步林.淺談小學數學活動教學與創新[J].學周刊，2012（02）.

（作者單位 貴州省盤縣普田回族鄉中心小學）