被忽視的兒童樂園

摘要：展示臺是展示學生學習所得特別是課外所得的舞臺。針對展示成果的形式單一，教輔資料沒有現成指導性模式的現狀，教師應創造性地使用教材，拓展學習空間，讓學生充分展示各方面的學習收獲和才能，使展示臺真正成為學生成長中的一塊學習樂園！

關鍵詞：展示臺；教學；策略

《義務教育語文課程標準》專門將“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一，展示臺欄目可謂其中的一株新苗。現雖已是“亂花漸欲迷人眼”的迷人景象，但行在其中，又有一種“步履蹣跚陷泥潭”的感覺。

展示：即展現或顯示；臺：即公共場所室內外高出地面便于講話或表演的設備。——源于《辭海》。“展示臺”就是展示學生學習所得特別是課外所得的舞臺。

一、概況

教材中重視了教學形式的豐富，為了給學生提供更多的展示機會，從一（下）到六（上）的教材中，根據學生特點，適時地設置了“展示臺”板塊。

二、現狀

有這樣豐富的學習資源，教師應考慮如何利用好舞臺，讓學生一展身手。實際上，舞臺搭建了，但演員與導演卻遲遲找不到狀態：教師對“展示臺”板塊的學習不夠透徹；很多教師認為這個內容不重要，加上課時緊張，就馬虎過去；教師存在上不上這個內容，對學生考試的成績影響不大的心理；展示成果的形式單一；教輔資料沒有現成的指導性模式；即使開展了，尤其是低段兒童，在看熱鬧之間往往忽視了主體。

根據上述狀況，我對學校師生進行了展示臺板塊教學的調查問卷。

（一）對學生“展示臺”板塊進行問卷調查

在對低段50名學生與中高段100名學生的抽樣調查中（其中優等生與后30%學生各占30%），我們了解到學生對展示臺的學習興趣十分濃厚，喜歡的學生占93.3%，學會了很多新知識的占71.3%。學會了怎樣組織活動的占6.7%，學會了動手操作的占30.7%，同他人交往能力增強的只有24%。另外，學生搜集資料的渠道比較單一，未能很好地利用網絡。即使會上網搜索，篩選資料的能力也欠佳。

（二）對語文教師“展示臺”板塊進行問卷調查

對語文教師的調查反饋中，發現很多共性：教師對“展示臺”板塊的學習了解不夠透徹，部分教師在教學中不予重視，只是布置學生回家搜集資料，至于怎樣搜集，怎樣篩選資料，沒有明確的指導。特別是初次接觸新教材的教師，該用什么形式開展活動，模棱兩可。另外，低段的很多教師沒有給學生充分的時間讓學生去展示成果，由于學生年齡小，收集資料的能力低，沒幾個學生能展示成果。中高段的教師有讓學生展示成果，但發現學生參與面不廣，收集資料的能力差，展示成果的形式也很單一。

三、策略

學生是有靈性的生命個體。“展示臺”板塊教學是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境之間的一種充滿生命活力的交互過程。這本身就是創造生命活力煥發、生命價值不斷顯現的過程。

（一）準備要足，未成曲調先有情

“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”根據展示臺教學內容的特點，必須結合學生的生活實際。

下面結合語文三（上）第五組教材談談如何結合生活進行教學準備。這組教材由《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文和《語文園地》組成。

1.任務驅動：在單元整組教學導讀時，結合“單元導語”的提示，初讀后，學生們了解到我國古代名人、神話故事、古代建筑和繪畫都屬于中華傳統文化的范疇。

2.收集資料：第二天，就有學生迫不及待地把自己的收獲展示給我看。我非常高興：生活中的傳統文化還真不少！語文課上，我和孩子們一起欣賞了他們帶來的資料，歸類并推薦組長，其他學生就根據自己的興趣愛好自由加入各組。孩子收集的資料越來越多，有厚厚的書籍，有家長幫助下載的密密麻麻的文章，有搜羅到的各式各樣的手工藝品……

3.內化提升：很多孩子只滿足于找相關資料，卻并沒有深入地去閱讀這些材料，這樣的學習表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上學生的真正獲得并不多。于是，我給每組學生都提了一些建議。而且我發現孩子們都能接受建議，孩子們收集的資料有了一定的深度和廣度。從他們自豪的神情里，我讀到了發現的喜悅、收獲的快樂。

（二）內容要活，動靜搭配顯本色

以人教第四冊為例，第二單元主要宣揚雷鋒精神，教育孩子要助人為樂，要保護比自己更弱小的同學。在第六單元展示臺中是公民道德修養的基本要求。第一，靜態展示；第二，動態生成。平時，可以把展示的內容融于活潑有趣的游戲活動之中，在有趣的游戲活動中展示出來，如，公民道德修養歌等等。

（三）形式多樣，課內課外相融通

教師要根據展示的內容，鼓勵引導學生積極參與，隨時隨地以不同的方式，大膽展示自己。可小組展示，也可集體競答。可課堂展示，也可課下切磋。每當此時，看著那一幅幅充滿幼稚的“佳作”，瞧著那一張張充滿希望的小臉，聽著一聲聲悅耳的童音，總是讓我激動不已。

（四）評價到位，情理相生凸顯個性

不同的學生存在著不同的個性差異，在展示中也會出現不同的展示效果。教師要善待每個孩子，不要太吝嗇自己的贊美鼓勵之詞，哪怕是在展示中表現最差的孩子，也要加以適當的表揚鼓勵，增強他們的信心和再次展示的勇氣。教師的一句贊美或鼓勵的話，對學生來說是無價的，它可以在孩子們身上產生我們難以想象的動力。

展示臺是學生成長中的一塊學習樂園，能讓學生體驗到成功的喜悅，調動學生更積極地積累課外知識，為學生的后續學習起到“推波助瀾”的作用；還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。教師要獨具匠心，為語文教學再添一道亮麗的風景線，使展示臺真正成為學生展示自我的舞臺。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-06.

[2][加]馬克斯·范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊.李樹英，譯.教育科學出版社，2007（6）.

[3]楊再隋.“全日制義務教育語文課程標準”學習與輔導.語文出版社，2003（1）.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區黨山鎮長沙中心小學）