培養(yǎng)學生的閱讀能力之我見

小學語文的教學任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀手段和方法，能大大提高小學生的知識儲量和質(zhì)量。

一、注重閱讀實踐

在平時的語文教學中，從學生的實際出發(fā)，引導學生自主閱讀，鼓勵學生主動感知閱讀材料，充分自由地朗讀課文。閱讀是學生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程。其實質(zhì)是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。既然閱讀教學是對話的過程，那就應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情，創(chuàng)設(shè)問題情境。有時，教師也可以依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。如：學習《別餓壞了那匹馬》時，課文中三次提到這句話，分別是誰對誰說的？每次的意思有什么不同？經(jīng)常性地開展語文閱讀實踐，有利于提高學生的語文閱讀能力。

二、優(yōu)化朗讀訓練

在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創(chuàng)作。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。那么，如何優(yōu)化朗讀訓練呢？首先，要培養(yǎng)學生濃厚的朗讀興趣，使學生認識到朗讀的重要性。其次，要培養(yǎng)學生正確朗讀的習慣。在上新課之前，先讓學生自主預(yù)習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。要求學生在朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴格要求自己反復(fù)誦讀，達到文暢氣順的地步。好的朗讀不僅可幫助學生加深理解課文內(nèi)容，還可再現(xiàn)文章情境，讓學生的思維動起來，吸引他們積極主動地投入到學習中，讓課堂活起來。

三、開拓閱讀資源

魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。”所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行。一名優(yōu)秀的語文老師，能把學生的目光由課內(nèi)引向課外。使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。首先建議同學們利用課余時間多到圖書館看一些課外書。適當?shù)恼n外閱讀能豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操。其次，班級可成立圖書角。還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣。再者，要培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

當然，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力還有許多種方法，但不可否認，注重閱讀實踐、優(yōu)化朗讀訓練、開拓閱讀資源等途徑能有效地促進學生閱讀能力的提高，更有效地實現(xiàn)閱讀教學目標。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）