關于高效課堂教學的思考

課堂教學高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它使教學過程最優化，教育效果最大化，也是師生完美配合的體現。我一直期盼這種完美能在我的教學過程中實現，但現實與夢想總是有很大的距離，只好反思：學生因素？教材因素？教法因素？

這次我有幸參加了教育局領導組織的高效課堂的觀摩學習活動，除了路途所見所聞讓人感慨之外，看到自己的夢想展現在現實中，激動之余感觸頗深，“高效課堂模式”為我今后教學工作的高效性提供了很多值得借鑒的方法。學習所獲將成為我終生受用的財富。

我感受到高效課堂不僅來自于教師對教材的把持，還來自于通過教師自身素質來逐步使學生建立起來的自學能力和科學的學習方法。高效體現在教師對知識的調整與定位，體現在培養學生自主構建形成方法的過程。

為了在課堂中充分體現“效”度，我將以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，將以前的個體學習轉向了小組互助學習，將以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。而且在課堂上，我親身感受到了教師的主導和引導作用讓學生在小組學習中獲得快樂。同組學生在小組學習中既能學到知識，也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，也看到了學困生陽光的笑臉，這不正是我們所希望的嗎？

同時，我們從學生的學習資料上也看到了教師的辛苦。學生自主學習的導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材、提煉教材中所包含的思想依然是教師重中之重的任務。

高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變。教育的最高境界是為了不教，是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，是義務教育階段教師的重要任務之一。

高效課堂的精髓在于體現一個“效”字，如何“高效”，回歸本質還是重在把握好教材，精心設計我們的教學流程，這樣教師方可在教學中游刃有余。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地。我認為，如果為了知識的延伸或拓展，為了能使教師在課堂中教得輕松，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

孔子曰：“教學有法，教無定法。”高效課堂不失為我們追求高質量教學的一種途徑。但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經驗更是參差不齊。也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規律的做法。

因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，是我以及所有同行們今后努力的方向。

（作者單位 青海省互助縣城南學校）