談對低段學生課堂朗讀能力的培養

朗讀不但能豐富學生的詞匯，培養學生的語感，還能開拓學生的思維，更能使學生初步掌握學習語文的基本方法。

一、激發朗讀興趣

美國教育心理學家華爾特·科勒斯涅克說，“興趣可以看成既是學習的原因，又是學習的結果。”心理學研究也表明：一個人做他感興趣的事，可以發揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發揮智力潛能的20%左右。因此在教學中，應根據小學生對新鮮事物較感興趣的心理，選擇靈活多樣的教學方式、教學手段，激發學生的朗讀興趣。

二、培養朗讀習慣

學生有了學習的興趣并不能將朗讀能力提高，還要有良好的朗讀習慣。教學中，教師應該注重學生良好習慣的培養。首先，要培養學生說正確普通話的習慣?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求”。讓每個學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。其次，要培養學生認真讀的好習慣。讀書不可漏字添字，不能讀錯字，不唱讀，不重復讀。要求學生把每個字看清楚，讀清楚，做到字字正確，句句響亮。再次，要培養學生以讀促思的好習慣。在朗讀教學中，教師應適時安排學生自學課文。自學課文時要求學生思考一至兩個老師提出的問題，并鼓勵他們提出新的問題。

三、提高朗讀信心

兒童心理學表明：一定的情緒是提高人的活動效率的動力因素之一。小學生在教師的朗讀培養過程中，逐步產生某種情緒體驗。積極的情緒體驗，如開心、滿足等，會讓學生增加信心，激發繼續朗讀的欲望；反之，學生如經常產生消極情緒體驗，就會有畏懼心理而害怕讀書。因此，教師在指導朗讀的過程中，應通過啟發性、激勵性的語言進行誘導、評價，使學生明確朗讀要求，提高朗讀的信心。

四、注重把握兩條線

1.范讀引路，點撥先行

朗讀教學是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，創設富有感染力的語感氛圍，用極富感情的語言感染學生，培養學生朗讀的鑒賞能力，從而提高學生的朗讀水平。

2.循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。如朗讀《小小的船》，教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最近發展區”，考慮學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。

總之，學生朗讀能力的形成不是立竿見影的事，如果教師拿出足夠的愛心、耐心，并根據學生的特點采用合適的訓練方法，那么學生們的朗讀能力將會得到提高。

（作者單位 江西省南康市唐江鎮平田片白石小學）