讓“需要”成為小學高年級學生的學習動力

語文是一門最能彰顯生命活力的學科，它充滿豐富的人文資源，能憑借生動的語言和文字盡情抒發自己的情感，表達自己的思想。可是縱觀高年級的語文課堂，課堂丟棄了生成，放棄了捕捉，粗糙的感悟，生硬的提升，教學讓語文學習變得生澀，語文課堂還有生命嗎？回答是否定的。高年級學生思維的靈動性缺失，學生的內在空洞，感悟膚淺。語文學習更是失去了動力，學習不再成為學生的需要，讓人揪心。

知識應“活”在學生自主的探究和體驗之中，學習才能成為一種需要。皮亞杰的兒童思維發展階段的分析，此時兒童的智慧發展趨于成熟，思維具有更大的靈活性，進入了個體自我意識發展的第二個上升時期。他們不再唯老師之命是聽，對枯燥的說教都不再有動力。高年級的語文教學只有認識到這一年齡段學生的成長特征，不斷探索高年級語文課堂的策略，才能成為學生生命成長的需要。

一、巧撥千斤——學生需要“動如棋生”的課堂

新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位，小學高年級學生最重要的不再是接受和存儲知識，是讓他們盡情地自我探究，滿足情感與知識的需要。如何讓課堂生成精彩，都源于“棋手”——教師。教師在課堂上“四兩撥千斤”，抓著文脈發力。“棋局”將會走得行云流水，高潮迭起。

開放性的課堂能喚起學生閱讀文本的主動性。語文教學中，教師要為學生提供充分的活動和交流的機會，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性，提升價值。教學五年級《在大海中永生》一文時，“鄧爺爺的豐功偉績如何讓學生自悟？”設計“提領而頓，百毛皆順”的核心問題成了學生主動學習的需要。經過整合，最終確定“鄧小平爺爺與大海有什么聯系？”這一大題，它在時間上、內容上、對象上分別講究了開放度、深刻性和層次性。教師抓住這一文脈直入文本發力，學生理解文本有抓手。課堂上學生的思維被喚醒，結合文本的細節描寫，學生把對偉人的敬仰與離去的悲痛在課堂中淋漓盡致地表達出來，課堂上傳遞著偉人的思想、后人的勃發。這節語文課堂如一盤高品棋局有深度有活力，這都源于“棋手”——教師課堂的巧撥千斤。

“巧撥千斤”需講究發力的原則。“巧撥千斤”一忌解讀文本簡單化，需多角度、多層次地進入文本。二忌解讀教材沒有兒童立場，只有用兒童的眼睛看世界，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。學生就能多角度感悟，思維活而有序。

二、排沙簡金，學生需要“一清如水”的課堂

小學高年級的文本較長，教師要善于慧心拾金。以核心問題貫穿教學，教學變得簡約而有內涵。高年級的語文教師更應該整體感悟，讓學生的學習思路更為清晰。《理想的風箏》一課教師以“輕讀故事，看看哪兒寫得生動細膩，讀一讀，談感受”這一條學習主線統領全文。教師以讀為本，在讀中感悟。激發學生學習的主動性，一切從學生的體驗出發，回歸體驗，升華體驗。教師在教學中找準了位置，始終站在學生的背后進行幫助與提煉，長文短教，一氣呵成，這樣的教學還學生學習的主動權，又不盲從學生的認知，很值得借鑒。排沙簡金，孩子感受到了“一清如水”的課堂的純美。“排沙簡金”忌把文本變成枝干，學生感知單一，“取”還需用“去”豐滿。需不斷引導學生在文本中尋找情感的支架，體悟感知每一個如“沙粒”般普通而又不可少的文字。

三、融通互補，學生需要“如豐盈之月”的課堂

充分提供情節背景下的學習是最有效的，關注兒童立場的學習才是有效學習。教學時使學生如臨其境，文本才能變得生動，匯入學生的感悟，課堂才能如豐盈之月。《少年中國說》中梁啟超節奏感極強極有感召力的詩句在六年級的學生讀來顯得生澀，為了能與梁啟超一起共吟《少年中國說》，教師需要融通互補生活與文本對話。如今正逢“釣魚島”事件，從中讓學生感受到民族的責任感與尊嚴的不可踐踏！此時的學生已經有了強烈的感受，《少年中國說》再讓孩子發自內心地進行吟誦。語言文字變成活生生的畫面在學生面前燃燒，學生走進了梁啟超的內心世界，學生看到了文字背后的恥辱，聽到了文本背后的吶喊，多元地品出了文本的內核，課堂中對文本的理解更加豐盈。

四、情文相生，孩子需要“情動神往”的課堂

孩子的世界是最燦爛，最富有生命的。高年級的學生同樣如此，雖然外表顯得越發矜持，但內心終究依然懷揣著童心，需要溫情。遺憾的是許多教師一走進高年級的課堂，立刻變得嚴肅與冷靜。直接影響到學生認知素質的抑制。“教人不見情趣，必不樂學。”小學高年級的語文課堂教學之中更需進行情動神往的課堂。

讓孩子“情”動。《姥姥的剪紙》：“神”的背后應該是姥姥對生活的熱愛吧，愛才有情。讀文要讀“活”，讀文要品“人”，怎樣讓姥姥“活”起來？用眼睛去看，還用耳朵去聽，用心去想，奶奶如菊花般的笑，嫻熟靈巧的皺紋的手，學生的心被溫情融化了，走進文本與奶奶一起“對話”，奶奶的愛也裝在了學生的心里。同時將感恩教育推向了一個高潮，學生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起了孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。濃濃的語文味與人情味交織在一起，文、情融通，學生學習語文也多了份溫情。情文相生，孩子情動神往。

小學高年級的語文課堂需探究兒童心理與語文教學規律，用情去實踐。“只有教師關心學生的人格尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。”知識應“活”在學生自主的探究和體驗之中，讓“需要”成為小學高年級孩子的學習動力！

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰東方小學）