打造情感與語言和諧共生的課堂

語文本是有情物，字字句句總關情。教師要善于發現文本中的情感因素，利用有效策略點燃學生情感的火種。讓學生獲得真切的情感體驗，培養高貴美好的情懷，同時，從文本中汲取文化營養，感受祖國語言文字的奧妙和作者精妙的寫作構思，提高語文素養。

一、品味語言，挖掘情感

學生不是無情物，只是未到動情處。語文教材中的內容往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。教師在教學中要引導學生去感受體驗。

1.從人物語言入手，感悟人物形象

言為心聲，人物的語言是人物內心情感最直接的外在表現。在閱讀教學中，品味人物語言是感悟人物形象的關鍵所在。

《彭德懷和他的大黑騾子》中對彭德懷的描述大多為語言描寫。在教學中，我們要引導學生深入品讀人物語言，逐步感受彭德懷的內心情感，進而感悟他偉大的精神品質。通過師生的互動交流，學生透過人物語言逐步走進彭德懷的內心，感受到了他與大黑騾子間的深厚情感，又體會到他與戰士同甘共苦，不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。學生被彭德懷崇高的精神品格深深地感動了。情動而辭發，人物形象鮮明地呈現在學生的語言表達中。

2.從細節入手，體味語言的深度

課文中的細節描寫，著墨不多，卻內涵豐富。教師通過巧妙的設計，引導學生深入文本核心，深入作者內心，用心去揣摩語言文字所表達的情和意。

《愛如茉莉》有這樣一處細節描寫：爸爸為了晚上及時驚醒照顧好媽媽，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。而媽媽為了讓爸爸睡個好覺竟絲毫不動地在床上躺了一夜。這一細節描寫生動地寫出了爸爸和媽媽之間平淡而又真摯濃厚的愛。一位教師在教學這一片段時，設計了這樣的環節：

爸爸媽媽的愛融在生活的細節處。這份愛平平淡淡卻又令人回味無窮。當時爸爸媽媽是怎樣想的呢？請大家想象：“映兒她媽，我夜里睡得沉，可你_______，我只好_______，這樣_________。”“映兒她爸，你白天為了我_________，夜里也__________，現在你伏在床邊睡著了，我知道你緊握著我，那是__________，為了你多睡會，哪怕我__________，我也__________。”在教師的引導下，學生這樣寫道：“映兒她媽，我夜里睡得沉，可你有事又不肯叫我，我只好緊握著你的手，這樣只要你一動，我就醒了，就可以照顧你了。”“映兒她爸，你白天為了我辛苦奔波，吃不好，夜里也不能睡個安穩覺，現在你伏在床邊睡著了，我知道你緊握著我，那是怕我有事不叫你，為了你多睡會，哪怕我手腳麻木了，手腳不能動一點了，我也不動一下，不叫一聲。”

教師巧妙地設計了填空，引導學生讀出了字面之意，也讀出了文后之聲；讀出了人物之心，更讀出了人物之情。不僅進行了語言文字訓練，也進行了思維和情感的訓練。

二、創設情境，激發情感

情境教學的創始人李吉林老師說：“教學情境具有激發學生情感的功效。”教師在教學中應該巧妙地創設情境，營造情感場景，喚醒學生的情感體驗，激發學習的動力，加深對課文的理解感悟。

1.角色轉換，移情體驗

有的課文內涵深刻，學生受認知水平和生活閱歷的限制，他們的感悟往往與文本表達的內涵存在一定的差距，理解呈現單一化、表層化。

《生命橋》這篇課文蘊含著對生命價值的探討，包含著深刻的人生哲理。著名特級教師劉仁增在教學這課時，為了讓學生對老羚羊的精神有更深刻的理解和認識，他采取了角色轉換，移情體驗的方法。讓學生扮演年輕羚羊和老羚羊的角色，把文中的“年輕羚羊”和“老羚羊”先后換成“我”，讀議結合，引導學生去體驗老羚羊和年輕羚羊在危急情況下的內心世界，感受人物的復雜情感。通過教師一步一步的引導，老羚羊的偉大形象在學生的頭腦中不斷明晰、豐滿起來。

學生在角色體驗中，真切地感受到了人物偉大的精神品質和文本的深刻內涵，提高了認識，升華了情感。

2.拓展遷移，升華情感

有的課文選自一些作家的名篇。補充原文的一些片段，創設情境，可以讓學生對文本有更深刻的理解，使學生的情感與文本的情感產生共鳴。

一位教師在教學《月光啟蒙》時，在課堂的尾聲，教師伴樂誦讀了這樣一段內容：這篇文章原來的題目叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。（母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同時出現）他在文章中這樣寫道：“我回老家看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥和藹，卻不知我從哪里來，不知我來干什么。”學生結合對課文的理解感受，結合自己的生活體驗，說得動情，寫得真實，內心積聚的情感得到了傾吐釋放。

“情感是最粘的膠水。”它會牢牢地粘住孩子們和語文，讓他們愛上語文，愛上祖國的語言文字，盡情地享受語文所帶來的幸福與快樂。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區馬坡鎮姜站小學）