賞識(shí)

本學(xué)年，我接了從兩個(gè)邊區(qū)教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生組合而成的五（3）班的品社學(xué)科。為了有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓所有不同程度的學(xué)生都得以健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，我將“賞識(shí)”這一評(píng)價(jià)模式在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。

開(kāi)學(xué)兩周，我一邊上課，一邊對(duì)所有學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果是，80%以上的學(xué)生生活在邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，15%以上的學(xué)生生活在學(xué)校附近，4%以上的學(xué)生生活在街道上；并且40%的學(xué)生寄住在親戚、朋友家里，20%的學(xué)生為留守兒童。至于學(xué)習(xí)程度，拔尖的占5%左右，能勉強(qiáng)跟得上的占20%，60%的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，15%的學(xué)生甚至連簡(jiǎn)單的漢字都不認(rèn)識(shí)。在開(kāi)始的兩節(jié)課中，不管我提出多么有趣的問(wèn)題，總是無(wú)一人回答，好像他們從來(lái)就不知道思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，更不用說(shuō)什么合作、討論、研究了。

面對(duì)這樣一班60多個(gè)呆頭呆腦的學(xué)生，我真正感到了忐忑不安：他們欠下的知識(shí)太多太多，他們的思維太死、太鈍，學(xué)習(xí)興趣太淡，學(xué)習(xí)能力太差，這個(gè)程度的學(xué)生，并且又是高年級(jí)了，能教好嗎？

然而，我深知我不能因此灰心喪氣。我想：不管他們多么差，總是人，是人，就應(yīng)具備著人的智商，隱藏著聰慧，有潛力可挖；再尋思他們現(xiàn)在之所以這個(gè)樣，是因?yàn)閹熧Y短缺、授課者均為五十多歲的民轉(zhuǎn)公教師，教學(xué)方法死板陳舊，長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式，一言堂教學(xué)模式禁錮了他們的思維，限制了他們口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，阻礙了智力的開(kāi)發(fā)，才使他們成了一群且聽(tīng)、且抄、且讀的、不善于自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的呆頭呆腦的孩子。為此，我打算用“賞識(shí)”這一教學(xué)評(píng)價(jià)模式，來(lái)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生抄，手不離教科書(shū)、眼不離教室，思維不離老師畫(huà)的框框等傳統(tǒng)教育模式，打開(kāi)孩子們緊閉的心靈，引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)的暗溝。

為了充分利用好這一評(píng)價(jià)方法，我像教啟蒙學(xué)生一樣，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事開(kāi)始訓(xùn)練、培養(yǎng)。例如，怎樣才能把一句話(huà)一字不漏地讀下來(lái)，怎樣才能清楚明白地說(shuō)好一句通順的話(huà)，怎樣書(shū)寫(xiě)作業(yè)才符合格式，怎樣回答老師提出的問(wèn)題以及怎樣向老師提問(wèn)等。一邊引導(dǎo)，一邊讓他們嘗試著把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。起初，只要誰(shuí)敢起來(lái)讀一段話(huà)，不管是否通順；誰(shuí)敢站起來(lái)回答問(wèn)題，不管是否正確，我都給予適當(dāng)?shù)馁p識(shí)和鼓勵(lì)。為了使每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，我在班上開(kāi)展了“智多星”評(píng)比活動(dòng)，規(guī)則是：誰(shuí)自覺(jué)站起來(lái)回答一個(gè)完整的問(wèn)題，或者提出創(chuàng)新性的問(wèn)題，或者收集到一項(xiàng)好的資料，就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，學(xué)期結(jié)束累計(jì)且評(píng)比，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。一學(xué)期下來(lái)，最少的都有一顆星，多的則有十四五顆，且有五個(gè)學(xué)生被評(píng)為了“智多星”，這一評(píng)比活動(dòng)的開(kāi)展使100%的學(xué)生都初步具備了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的意識(shí)；通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和集中訓(xùn)練相結(jié)合，10%的學(xué)生學(xué)習(xí)冒尖了，60%的學(xué)生有了自覺(jué)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，20%的學(xué)生在各方面有了進(jìn)步。

特別是有一天，曾患過(guò)腦膜炎的小華（化名）的表現(xiàn)很令我高興。在那一天的課上，我抽考了學(xué)生一些問(wèn)題，想了解一下學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我首先提出了一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)出“名譽(yù)”的意思？小華一下子舉手并站起來(lái)說(shuō)：“名譽(yù)就是名聲。”在課堂上一向沉默寡言的他今天也敢站起來(lái)回答問(wèn)題了，而且答得很對(duì)，我非常高興，并帶頭給了他一陣熱烈的掌聲。我相信他掌握的知識(shí)不止這一點(diǎn)，一定還有很多，接著我又問(wèn)他：“你能夠說(shuō)說(shuō)你記住的其他知識(shí)點(diǎn)嗎？”他臉?lè)杭t暈說(shuō)：“我還記住了‘毅力’、‘勝不驕，敗不餒’的意思。”然后他又在我的鼓勵(lì)下一一道出了它們的意思。雖然像這樣表現(xiàn)的孩子在老師們眼中已經(jīng)司空見(jiàn)慣，但不能忽略給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，特別是像小華這樣的孩子，就更應(yīng)該給予特別的賞識(shí)，這是給予他們的一種無(wú)形助推器，能支持他們步步向上，也能打開(kāi)他們的心靈桎梏，更能讓他們走出灌輸式教學(xué)的誤區(qū)。

在接下來(lái)的時(shí)間里，我又向其他學(xué)生進(jìn)行了抽考，效果非常好。在下課鈴響后，我問(wèn)大家有沒(méi)有決心像小華一樣刻苦、努力，將學(xué)習(xí)趕上去，學(xué)生高亢且肯定的回答，在我的眼前幻化為一片明媚、溫暖的春光。

在賞識(shí)這一把金鑰匙的幫助下，我和五（3）的學(xué)生們一起輕松地、溫馨地學(xué)習(xí)與交流，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)方式、方法得到了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，更令人欣慰的是，在本學(xué)期的期末統(tǒng)考中，這一班的品社學(xué)科成績(jī)得了片區(qū)第二名。為此，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育這一教學(xué)評(píng)價(jià)模式在教育教學(xué)中不可低估的作用。在今后的教學(xué)生涯中，我將懷揣著這一把打開(kāi)孩子心靈的金鑰匙，走完我教書(shū)育人的一生。

（作者單位 貴州省風(fēng)岡縣天橋完小）