淺談小學語文教學的有效性

在當前的語文閱讀課教學中，存在這樣一種現象：老師在講課時更多關注的是第二課時，在第二課時求新求好，而忽略第一課時的亮麗風采。殊不知第一課時在語文教學中是十分重要的，是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣使其整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練、提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎，能養成學生良好的語文學習習慣。也只有有了第一課時的扎實學習，學生才能順暢地走進文本，真正與文本實現零距離交流。

那么，第一課時應當如何上，如何提高它的有效性呢？通過最近一段時間的學習、思考及實踐，我對第一課時的教學有了下面一些想法。

一、創設情境，激發興趣

一篇課文的引入教學具有藝術性，好的引入能讓學生“入境始親”。學生在最初接觸閱讀材料時，教師需要從一開始就把學生帶入閱讀狀態，帶入相應的課文情境之中。用什么樣的方法來激發學生的興趣呢？這就要看老師如何導入一堂課了。初讀導入的方式是多樣的，教師可以用適當的音樂導入，可以用師生的問答導入，可以用一段電影剪輯導入，也可以介紹作家作品、寫作背景導入……不管怎樣，一上去就要抓住學生的心，在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，讓他們以最快的速度融入課堂中來，從而產生一種強烈的閱讀期待。

二、識字學詞，落實目標

學習生字生詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。當然各學段識字、寫字教學的側重點都應不同。但在進行教學時應根據不同的生字生詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不要面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，扎實有效地完成識字教學目標。

三、讀通課文，整體感知

俗話說“書不讀通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀通順，而“讀通”就是第一課時的重點。應讓學生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在初讀時，教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字生詞、難讀句段，并在難點處回讀、反復讀、示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。

所有語文特級教師都非常重視第一課時的初讀環節。我們聽特級教師上課，他們都會讓學生自由讀課文，時間很充分，還少不了點名讓學生逐段逐段地朗讀，檢查讀到位了沒有，然后才開始課文的講解。于永正老師就主張一篇課文首先要達到的目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。記得在第六屆“現代與經典”全國小學教學觀摩研討會上，于永正老師示范了《給予樹》一課，朗讀課文貫穿于整個第一課時，于老師舍得花時間去指名讀、齊讀、范讀，整堂課中對學生朗讀的評價與指導處處可見，如：注意看老師讀書時的表情，像說話一樣讀書，好書不厭百回讀……課標指出語文教學中要重視培養學生整體把握的能力。一篇文章是一個整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美，就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都撕開，就會失去花朵的美麗。同樣，一篇文章，只有從整體上感知把握，才能體會出文章的思想感情和美感。在第一課時的教學中尤其要重視培養學生整體感悟課文的能力。給學生充分的初讀課文的時間，然后點名讓學生談課文主要講了什么事，在學生講得不完整、不簡練時，組織交流，引導學生自主將課文概括完整。

四、抓住重點，精讀感悟

有些教師認為，第一課時教學不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認為應該根據不同教材、不同年級、不同學生以及課時劃分和課時目標來確定，適當地進行精讀感悟訓練。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。

五、設置懸念，閱讀期待

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

課堂教學是一個永恒的話題。什么樣的第一課時教學是成功的？我想，如果它真正激發了學生的學習興趣，真正讓每一個學生都讀通了課文，真正訓練了學生的寫字水平，那么我覺得第一課時的教學就成功了。

（作者單位 江蘇省泗洪縣大樓小學）