豐富語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

摘要：針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍存在的低效現(xiàn)象，提升閱讀教學(xué)有效性，必須在具體的閱讀教學(xué)中遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效學(xué)習(xí)；動(dòng)口表達(dá)；動(dòng)腦思考；動(dòng)手實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”所以，課堂教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐等多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、動(dòng)口表達(dá)：讓課堂成為學(xué)生讀、說、評(píng)的自由樂園

學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法是語文課程的重要目標(biāo)，多種閱讀方法的形成與發(fā)展，是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力進(jìn)而形成良好語感的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師必須注意到學(xué)生動(dòng)口表達(dá)的意向，積極引導(dǎo)自由朗讀、說話、評(píng)價(jià)，使動(dòng)口活動(dòng)始終貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓課堂真正成為學(xué)生讀、說、評(píng)的自由樂園。

1.多種形式帶其讀

讀書是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最基本技能和重要手段，但有部分同學(xué)由于性格特征、朗讀能力等因素影響，不愿讀書，不善讀書，久而久之，學(xué)習(xí)主體欲望淡化，參與課堂學(xué)習(xí)能力低下，既抑制了自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又制約了課堂教學(xué)整體效果的提高。例如，詩歌教學(xué)中聲情并茂的范讀，學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)出語言所描繪的意境，讀的念頭悄然萌發(fā)，繼而想讀、樂讀，進(jìn)而大聲朗讀、搖頭晃腦地讀，不經(jīng)意間學(xué)生已經(jīng)帶著濃烈的情感興致勃勃地讀詩，其樂融融。

2.真情鼓勵(lì)促其說

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”盡管“對(duì)話”形式五花八門，但最簡單、直接的表現(xiàn)仍然是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的語言表達(dá)——說。部分學(xué)生受“怕說錯(cuò)”這種消極心理影響，在課堂上不愿意發(fā)表自己的看法。要改變這種狀態(tài)，課堂上教師必須給每一位學(xué)生以真情的鼓勵(lì)，善于舍得把時(shí)間還給學(xué)生，并耐心地引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交流情境。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊《人物描寫一組》等寫人的文章，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上用一個(gè)詞來概括人物特點(diǎn)，并引導(dǎo)從文中找出相關(guān)語句。學(xué)生根據(jù)自己的理解，擷取其中感受最深的一點(diǎn)，都可以說出自己的收獲。

3.各抒己見誘其評(píng)

通過語言描述形式的評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、情感的體驗(yàn)的同時(shí)，更為學(xué)生的語言能力發(fā)展、自信心的獲取、學(xué)習(xí)主體欲望的激發(fā)起著舉足輕重的作用。例如，朗讀教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生真正掌握感情朗讀方法，我故意用平淡的語調(diào)讀課文，通過設(shè)置“錯(cuò)誤情境”誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出我讀得不好的地方，有的還“教”我應(yīng)該怎么讀。發(fā)自內(nèi)心的自由評(píng)價(jià)方式有效地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。

二、動(dòng)腦思考：讓課堂成為學(xué)生放飛思維的廣闊空間

在課堂中，積極創(chuàng)設(shè)條件，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，有利于激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的靈活性，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

1.利用課文標(biāo)題，激起思考

教師要善于利用文本第一個(gè)探究資源——標(biāo)題，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊《我的伯父魯迅先生》一課，在板書課題時(shí)，我故意寫“我的伯父魯迅”，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)我的“錯(cuò)誤”。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)題目作比較，激發(fā)學(xué)生深入思考：說說從這兩個(gè)題目看出了什么？這時(shí)學(xué)生紛紛提出了問題，進(jìn)而仔細(xì)研讀文本，尋找答案。這樣有效誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生踴躍提出“想學(xué)會(huì)”的問題，為深入感悟課文奠定了基礎(chǔ)，而且放飛了學(xué)生的思維，課堂教學(xué)自然沿著有效探究的方向發(fā)展。

2.利用課文“空白”，誘導(dǎo)思考

小學(xué)課文中有不少文章為了合理表達(dá)需要，作者把某些情節(jié)刪掉或濃縮成一句話而留下“空白”，教學(xué)時(shí)利用這些“空白”讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，展開合理的想象，填補(bǔ)這些“空白”，就可以有效誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，開拓創(chuàng)新空間。如，人教版五年級(jí)下冊《再見了，親人》文中略去了朝鮮大嫂受傷至傷好之間的情節(jié)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充，這樣可使人物形象更加豐滿，加深了對(duì)中朝兩國人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼的理解，從而在增進(jìn)學(xué)生全面、準(zhǔn)確理解體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)其想象思維能力的發(fā)展。

3.利用課文“插圖”，幫助思考

課本中的插圖蘊(yùn)含著豐富的語言內(nèi)容信息，承載著強(qiáng)烈的思想情感，是語文教材的重要組成部分，也是應(yīng)充分開發(fā)與利用的重要課程資源。教學(xué)中教師應(yīng)充分利用插圖，積極引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察，緊密地聯(lián)系，認(rèn)真地思考，促使他們對(duì)課文的理解更全面、深刻，使思維更活躍、準(zhǔn)確。如，人教版一年級(jí)下冊《王二小》第一段這樣寫：“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。”我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中王二小是怎樣注視前方。從王二小那從容不迫的神情展開聯(lián)想，再追問：“他為什么要一邊放牛，一邊放哨，而不只是放哨？”通過看、想、說，讓王二小勇敢機(jī)智的形象在兒童心中樹起來。

三、動(dòng)手實(shí)踐：讓課堂成為學(xué)生能力創(chuàng)新的無限天地

好動(dòng)愛動(dòng)是兒童的性格特點(diǎn)。在教學(xué)中，不能強(qiáng)制壓抑，要因勢利導(dǎo)，正確對(duì)待，巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和情感的體驗(yàn)，進(jìn)而在提高教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，有效地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

1.以動(dòng)制動(dòng)，引導(dǎo)主動(dòng)批注

“以動(dòng)制動(dòng)”，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)手形式來制約其影響學(xué)習(xí)的消極好動(dòng)的習(xí)慣表現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。比如，自學(xué)時(shí)，在文中寫上發(fā)現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的體會(huì)，在空白的地方寫上幾句；朗讀時(shí)，圈上重點(diǎn)，點(diǎn)上好詞、疑難詞，畫住優(yōu)美的句子；聽課時(shí)，在課文的“無頭、無腳”處做橫批眉批等。總之，用恰到好處的動(dòng)手方法把學(xué)生好動(dòng)習(xí)慣引“上軌”，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2.動(dòng)手操作，引導(dǎo)主動(dòng)驗(yàn)證

有些課文，學(xué)生對(duì)文本描繪的情境理解并不十分透徹，影響了學(xué)習(xí)效果。課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作、演示相應(yīng)的情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過驗(yàn)證豐富文本理解形式，還發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備好道具，在課堂上開展實(shí)驗(yàn)，深入理解“合作才能成功”的道理，也深刻感悟“有了危險(xiǎn)先為別人著想”的高尚品質(zhì)。

3.以樂促樂，引導(dǎo)豐富文本

平時(shí)，孩子們總愛在黑板上、本子中寫呀畫呀，這種樂寫樂畫的潛在意識(shí)應(yīng)該正確加以引導(dǎo)，讓他們參與有益的動(dòng)手活動(dòng)，為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)展其技能。如教學(xué)《畫風(fēng)》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，讓喜歡畫畫的同學(xué)來“畫風(fēng)”。有的同學(xué)再現(xiàn)了文本內(nèi)容，有的同學(xué)畫出了自己的美好祝愿，童真童趣躍然紙上。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師更新教學(xué)理念，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐等豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，真正讓“功課”成為學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)受的“禮物”。

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（作者單位 福建省詔安縣白洋鄉(xiāng)中心小學(xué)）