教師要學會“歸位”教學

一、學會換位

“換位思考”早已有之。平時，我們常聽到有些教師抱怨：“學生連這么簡單的問題都不會……”其實教師自己更應當去反思，為什么會出現這種現象？怎樣改變這種現象？課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本，而是要站在學生的立場上，學會“換位思考”。例如，課前，教師可以把自己當成學生去思考：我是學生，我能明白老師的意思嗎？哪些問題是難點？……然后根據這些問題調整自己的預設。課上，教師可以將自己設身于一名正在學習的學生而走近學生。這樣，不僅能夠避免教師在課堂上講得不清楚，發現學生經常會碰到的疑難問題及時調整教學，同時也能讓每一個學生感悟到教師在重視自己，在關心自己聽懂了沒有。課后，教師可以將自己當作一名還不明白的學生，找出解決問題的好方法，將教學中的疑問、不足與缺陷進行反思和總結，找出更適合的方法。實踐證明，只有教師把自己置于學生的位置去認識、體驗和思考問題，用學生的眼光去審視教學內容，努力思學生所想、解學生之疑、料學生之錯、想學生之樂，使師生思維同步，教與學融為一體，教學才會更加有效。

二、學會到位

1.教材使用到位

在使用教材時，教師要認真研讀課標和教材，領悟教材意圖，明確教材地位，把握知識結構，弄清知識的生長點、當前學習的知識點和延伸點。認真分析選用教材的內容，嚴格控制知識內容的深度、廣度與進度，不能隨意拓展、延伸和增加難度。對于教材上有些知識與技能是課標中沒有要求的，教學中就不能越位要求學生去掌握。相反，有的知識與技能在課標中有要求，但在教材上又沒有明確給出，有的甚至還要通過學生的探究后才能獲得，因此，在教學中不能忽略。

2.引導點撥到位

在課堂教學時，經常會有學生回答不正確、操作不規范，或者出錯的時候，有些教師發現后總是急于糾正，甚至批評斥責，這些做法是不可取的。有經驗的教師對學生在學習中存在的問題總能進行適時的、必要的和有效的引導。他們在留給學生足夠時間去思考、探究和發現的前提下，當發現學生學習中的問題和閃光點時，總能及時地進行點撥，讓思維火花迸發；當發現學生感到困惑，遇到難以解決的問題時，總能給予適當的引導，使學生明確方向擺脫困境；當發現學生方法不明時，總能幫助學生辨析，找出正確的方法，引導學生經歷一系列思維活動，從中掌握學習的基本方法。

3.練習設計到位

在練習設計時，首先要注意：目的明確，有針對性，重點突出，容易的內容少練，較難理解的內容進行重點和反復練；其次，要注意考慮到學生的差異存在，做到有梯度、有層次和有彈性，由易到難、由簡單向復雜、分層遞進，激發所有學生的求知欲望和探索精神；再次，要注意根據學生的年齡特點，選擇生動活潑多樣的方式，激發學生的學習興趣，讓每一個學生“思維”飛起來，“身心”動起來，讓學生去感受學科的魅力和學習的無窮樂趣；最后，要注意題量適中，既有數量的保證，又要有質量的保證，盡可能在有限的時間內讓學生完成并取得最佳的練習效果。

4.學習評價到位

在學習評價時，有些教師往往只是簡單地說一句對或錯就完事了，有的甚至置之不理，這些都是不可取的。教師要用積極的眼光從多個角度、多個方面、多個特質去看學生，善于進行目標多元、主體多元、方式多樣的評價，及時地發現和捕捉學生的閃光點，并適度地加以贊賞和肯定。同時，把學生的錯誤要當成一種難得的生成資源加以開發利用，用賞識的眼光評價學生，時刻滲透對學生的人文關懷，讓學生始終保持一種愉快的情感，體驗成功的快樂，自覺、主動地投入到學習的過程中，在自尊和自信中不斷成長和發展。

（作者單位 吉林省通榆縣第一小學）