將詞匯教學進行到底

摘要：詞匯是構成英語語言的最基本單位。經過摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解，就小學英語詞匯教學的藝術談了具體做法。

關鍵詞：詞匯記憶；學法指導；自主學習

詞匯是構成英語語言的最基本單位。下面我就通過我的教學實踐與感悟來談談如何讓學生掌握單詞記憶的技巧和方法。

一、改進教學方法，提高學生詞匯認知的效率

1.音、形、義結合教學

學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結合。所以在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形，既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。

2.表演游戲性教學

表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話，但在缺乏語言環境的情況下，單詞教學也可采用這種教學方法，作為增加學生實踐機會的輔助手段，以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學。

3.激勵性教學

爭先好勝、表現欲強是小學生的特點。根據這一特點，課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養學生學習英語的興趣。

二、加強學法指導，增強學生詞匯記憶和運用的能力

1.將機械記憶和理解記憶密切結合起來

（1）利用拼讀規則

（2）利用詞形變化規劃

（3）利用構詞法知識

2.根據遺忘規律，有計劃地“重現”英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾濱浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。為此，教師就要通過設計多樣的操練形式來鞏固詞匯。

（1）運用游戲（Add-on）

這個游戲結合圖片、實物來做。

學生1：I see a living room.

學生2：I see a living room and a kitchen.

學生3：I see a living room a kitchen and a bathroom.

以此類推。

（2）運用頭腦風暴

教師可先出示一個中心詞school，讓學生發揮想象，說出和school相關的各類詞，然后學生就會說出一系列這樣的單詞（附圖）。

（3）運用閱讀

運用閱讀來鞏固詞匯是一種間接法記憶，即通過閱讀來重現學會的單詞。推薦學生選擇一些自己感興趣的英文材料，閱讀材料的難度應等同或略高于閱讀者本人的現有水平。在閱讀中，學生不斷地接觸所學的單詞，讓他們欣喜地發現自己能看懂這么多的小故事，國外風土人情、歷史、科學知識，這樣會進一步確立學生學習的自信心。同時在閱讀中，學生還會感覺到要想擴大自己的閱讀面，還須學習更多的詞匯，由此會激發學生更大的學習勁頭。

三、整合詞匯教學和品德教育，全面提升學生的英語素養

教“I”時，在學生明確“I”既是一個單詞，作為單詞，意思是“我”時，告訴學生：這個單詞在書寫時，上面一橫，下面一橫，中間一豎。我們做人就要像它那樣：頭頂天，腳踩地，做一個頂天立地的人。在教like（喜歡）時，設計情景，如教學生熱愛豐富多彩的生活，熱愛各種各樣的體育活動；在吃方面不偏食。教borrow（借進）、lend（借出）和return（歸還）時，創設情景，教育學生互相幫助，團結友愛和守時守信。在教turn on 和turn off（關閉）時，我注意強化他們的節約意識。等等。這些例子無不說明詞匯教學中有德育。我們在英語詞匯教學時要不忘挖掘其中所包含的教育意義。

總之，利用以上教授和鞏固詞匯的藝術，可以克服過去教學中孤立地教詞匯的方法，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學習策略.外語教學與研究出版社.

[2]程方平.小學英語教學法[M].北京：學苑出版社，2005.

（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實驗小學）