讓習作起步從成功出發

摘要：中段的當堂習作質量如何提高，關鍵在于讓學生更多地體驗到成功。如何讓學生收獲成功，可以從這三方面去做：一是培養讀者意識，讓學生認識到要寫給誰看，想象總有人在欣賞；二是張揚發表意識，體會讀自己的文章讀給別人聽的欣喜；三是滲透篇章意識，打造中段習作的梯度，讓學生意識到自己的習作水平正在不斷提升。

關鍵詞：讀者意識；發表意識；篇章意識

根據課程標準，習作教學是在小學中年級起步，逐步提高要求的。但目前的中段習作教學至少存在兩大癥結，一是起步已被提前到低段，二是直接以高段習作標準來要求中段學生。這兩種行為都是人為的拔高要求，課標是為全體學生設定的，我們更應貼近標準，一步一步走，在中段開始習作起步，保證全體學生都能走好習作之路，讓全體學生嘗到習作成功之喜。在教學實踐中，我認為必須引領學生逐步形成三種意識，即培養讀者意識、張揚發表意識、滲透篇章意識。

一、“出發”，培養讀者意識

中段學生心智尚未完全成熟，他們的寫作目的指向主要表現為：任務寫作、應試寫作和為老師家長寫作。因此，他們的很多寫作并不符合課標“我手寫我心”的要求，甚至只會迎合老師、家長的需求與期待。

春天，在校園放了風箏后，回到教室寫片斷，結果大部分學生寫的是：“……××拿著風箏，我拿著線跑了起來，他把風箏放了，風箏越飛越高……”雖然語言組織有差異，但模式卻幾乎一般無二。

即使親身做過，學生也會拋開自己的經歷，而以一種“標準化”的習作（或片斷）“模式”寫給老師看。因為他們已經學會揣測老師的喜惡，而且這種模式習作在應試時屢試不爽。

學生的習作缺少的是初期的讀者意識。文章或是書籍是需要由讀者來捧的，合乎讀者的心理需求，才會有人欣賞，才有存在的意義。學生在寫作中，“寫什么”和“怎么寫”是繞不開的兩個話題，而更重要的是要開始學著考慮“為誰而寫”，也就是培養讀者意識。朱自清曾說過：“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者。”

現在，在學生寫作前，我都會加上這么一句：“寫完后讀給××聽”。寫作是一種交流互動，教師要引導他們在頭腦中形成一個“假想讀者”或“預期讀者”，想一想是寫給誰看，想要說清楚什么。學生的讀者意識需要教師有意識地逐步培養，在以下三方面的實踐中，我覺得效果挺不錯。一是引導學生把每一次的習作讀給“最好的朋友”聽，二是多運用第二人稱來寫，三是利用班級日記開展“每日簡評”，一人寫，多人評。關注的人越多，簡評越多，互動越多，寫的人勁頭就越高，而第二天的作者也會因此而得到鼓舞。

二、“行進”，張揚發表意識

發表習作，是每個孩子的夢想，但對于大多數孩子來說，這真的只是一個夢。而我這里所講的“發表”，并不單指在報刊上登載。在學校的“小作家”廣播中播發，在學校的校報上刊登，在學校的網站上發帖，在班級學習園地上張掛，在點評課上讀給其他同學聽……這些，都叫發表。而我和我的學生更看重的是當堂發表，這使學生一下子就擁有了一大群讀者，有了讀者，學生的寫作欲望會更旺盛。

發表，意味著肯定。孩子的寫作起步，需要得到肯定，因為這時期的孩子是心理上形成自信心的關鍵期。

當堂“發表”可以采取多種途徑，如請學生上講臺宣讀，運用實物投影展示，請學生寫到黑板上。而為了使更多學生有機會當堂發表，我采用了“片斷發表法”，即鼓勵學生宣讀自己認為最好的一部分內容進行自我發表，有時甚至只是一兩句話。課后，再逐步上墻上報，爭取更完整的發表。

發表意識應該先于寫作技巧植根于學生大腦，是給予學生成功的機會與體驗。這不僅是一種成功效應，能形成學生習作學習的良性循環，而且能促進全班學生學習彼此的長處，使習作能力在交流中獲得個體和整體的雙重提升。

三、“加速”，滲透篇章意識

中段習作是起步，一般以練寫片斷為主，逐步從段到篇。這就要求教師在指導中段學生習作時，不能滿足于寫好片斷，而要逐步滲透篇章意識，使中段習作品質緩緩提速。

四年級下冊第六單元的習作內容是《鄉村、田園》，可以寫自己經歷的，也可以寫自己聽到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。針對這一內容，我設計的思路是先寫好二至三個片斷，再添加開頭與結尾，組合成一篇完整的習作。

在這樣的篇章意識關照下，學生既能放手選擇感興趣的素材寫，又能很輕易地構建一篇圍繞主題、言之有物的習作。但篇章意識只能滲透，要逐步進行梯度化訓練。如進行片斷組合，或告訴學生“再加一句什么話吧（開頭或結尾處）”。當然，這不能操之過急，要慢慢來，通過各種日常的觀察積累、體驗積累、練寫積累，使學生逐步確立篇章意識，把內容寫具體、寫完整。

“失敗乃成功之母”這句話用在小學中段習作教學上是不妥的，這既不符合中段學生渴望成功的心理發展特征，又不符合課標中段習作要求中提到的“樂于書面表達，與他們分享習作快樂”。試想，沒有成功，何來快樂？因此，只有在習作起步時就讓學生體會到成功的喜悅，他們才會有后續習作的動機與動力。讓我們一起來引領學生的讀者意識、發表意識、篇章意識，讓中段學生更多地體驗成功，使中段習作教學之路走得更加穩健。

參考文獻：

[1]陳寶鋁.試論小學生習作“讀者意識”的培養.

[2]張愛珍.喚醒孩子的“作文意識”.

[3]張化萬.破解小學作文教學難的三劑良方.

（作者單位 浙江省紹興縣秋瑾小學）