淺談作文起步教學方法

我是一名多年從事小學中段教學的老師，每次教三年級時就常常聽到家長們這樣問我：“丁老師，聽說三年級是一個轉折點，難就難在寫作文，這作文該怎么寫好呢？”作為老師，我們也是非常重視三年級的寫作的，為了讓學生會寫作文、愛寫作文、寫好作文，我也煞費苦心，從網絡上學習，從書本上學習，從外出學習聽課、聽講座中學習，慢慢地我也摸索出了一些經驗，下面就從三個方面談談作文起步教學。

一、給學生一個緩沖，讓學生不再“仰視”作文

作文教學是一個由說到寫、由易到難、循序漸進的過程，在教學過程中，怎樣培養學生的作文興趣呢？我認為首先要消除學生對作文的恐懼感。所以在三年級學生正式寫作文之前我都會給他們先上一節寫作課。今年的寫作課我是這樣上的：

我先讓學生明白什么叫作文，我說寫作文其實很簡單，就是把自己看到的、聽到的、感覺到的用自己的話寫出來。我聽到一些學生發出了“哦”的聲音，一定是消除了一些他們心里的恐懼感。

接下來我說，作文格式講究鳳頭、豬肚、豹尾。鳳頭就是鳳凰的頭，看上去很美，很吸引人，讓人忍不住想看下去。如第一課《我們的民族小學》中第1自然段寫道：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的?！贝蠹也唤麜耄哼@些來自不同民族的小朋友，早早地起了床，迎著朝陽，踩著露珠，蹦蹦跳跳，高高興興地朝同一個地方走去，他們要去哪呀？所以特別吸引人往下讀。豬肚就是豬的肚子，容量大，內容豐富。怎樣才能把作文的內容寫具體、寫豐富呢？就是在寫作的過程中用語言、神態、動作、心理活動等描寫來寫人、敘事。如我們剛學完的《爬天都峰》這課中的第2至第7自然段寫爬山的過程，這里就運用了語言、神態、動作、心理活動的描寫。“我站在天都峰腳下抬頭望：啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”這是心理活動描寫?！昂鋈宦牭奖澈笥腥私形遥骸∨笥涯阋瞾砼捞於挤澹俊边@是語言描寫。豹尾就是獵豹的尾巴，干凈、有力，讓人回味。如《我們的民族小學》的最后一段：“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”首尾呼應，耐人回味。同學們也都聽得非常認真。

做好這些鋪墊后我開始上這節寫作課的內容了。我說：“今天想請同學們來做個游戲。游戲的名字叫畫鼻子。”我在黑板上寫下了課題，并畫了一個有眼睛有嘴巴沒鼻子的大臉。全班一下子興奮起來，一片叫好聲。我接著說：“游戲的過程中沒參與游戲的同學們認真觀察，參與游戲的同學用心體會。”同學們積極舉手，都想親身去體驗一下。第一個上來畫鼻子的是余潤杰，他站在“大臉”前，用紅領巾蒙上了眼睛，被我轉了三圈后，在臉的眼睛上畫了個小鼻子。全班哈哈大笑起來。解下紅領巾的余潤杰同學也笑了。我采訪了余潤杰，當我給他蒙上眼睛，轉了三圈后是什么感覺？他說：“頭暈暈的，像喝醉了酒一樣。我問其他同學觀察到了什么？有的說：“他是小心翼翼地摸到黑板，然后就快速地在黑板上畫下了鼻子?！蔽野堰@些句子、詞語寫到了黑板上。接下來參與游戲的幾個學生我都采用的是這種方法，整堂課很活躍，也很有樂趣。當我說“現在同學們可以開始寫作文了”，同學們就埋頭寫了起來。因為剛才的游戲歷歷在目，黑板上又有我寫的提示性的句子，所以學生們寫起來就沒有什么困難了。

二、給孩子一個平臺，營造良好的寫作氛圍

孩子們的作文寫出來了，功底好的學生作文不僅語句通順，還有好詞好句，不僅結構完整還能緊扣題意，好像天生就會寫作文似的。中等的學生可以做到語句通順，緊扣題意。較差的學生就是錯別字較多，一些句子有語病，作文不會分段。針對這些學生我們要區別對待，我把作文批改后得“優”的作文都發到我的博客上，我和全班的學生都登錄點擊，并給他們寫評語。我讓學生的家長也參與進來，一起寫評語。這樣做的好處就是把學生、家長、老師的力量一起用上，在大家的關注之下促進學生把作文寫得更好。

寫作還有一個關鍵就是積累素材，大部分學生都是“生活的無心人”，對周圍發生的事視而不見。怎樣才能讓學生關注身邊發生的事，做個生活的有心人呢？我想了一個辦法，就是每天輪流讓三位學生寫今天發生的事情，可以寫發生在學校的事，也可以寫發生在家里的事。第二天讓這三位學生在語文課前讀給全班學生聽。試了一段時間我覺得效果不錯，因為要讀給大家聽，我還要當場點評，學生會很認真地去準備，其他的學生聽得也很認真。這樣，慢慢地學生就會關心身邊發生的事情了。

三、作文講評，讓孩子們知道怎樣才能把作文寫得更好

課標指出：教師在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。所以教師要重視作文講評課，有的老師沒有認識到作文講評課的重要性，在作文講評課上只是讀幾篇學生的優秀習作，表揚一下而已。有的老師甚至不進行作文講評，學生寫完了就算完事。本來寫作對學生來說就是一大負擔，逃還來不及呢，再加上老師的不重視，寫作的質量可想而知。教師批改作文時要做個有心人，根據習作的要求，留心在哪個方面哪個學生寫得到位或者說描寫得具體、詳細，哪些學生在這方面寫得不好，需要修改、重寫，各選擇一兩篇做好記號，在講評課時用，這樣就有針對性了。

以我上習作七的作文評價課為例。習作七的要求是：組織一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。我先板書一篇文章包括主題、內容、結構、語言四個部分，再讓學生說出，一篇好的文章就應該做到主題鮮明、內容具體、結構完整、語言通順。主題鮮明指文章緊扣題意，內容具體指要進行語言、神態、動作、心理活動的描寫。我問習作是寫人還是敘事的作文？學生回答是敘事的作文。敘事的作文就要求按活動前、活動過程、活動后來寫，這樣寫就叫做有條理，結構也很完整。讓學生理解內容具體時，我說了前一段時間老師組織同學們進行了為期三天的護蛋活動，習作七就是要求學生把護蛋時的經歷和感受寫出來，也就是要把活動的過程寫具體。為了避免上課時出現時間不夠的情況，我在展示學生范文時說：“這兩篇是我們班寫得比較好的作文，先來欣賞羅名櫟同學的作文。請全班同學一起讀出這篇作文。”讀完后我請同學說這篇文章好在哪兒，并讓學生讀出文中相應的句子。后面集體講評一篇有待改進的作文，先讓學生說哪些地方不夠好，應該怎樣修改，再讓學生集體進行修改練習。這樣改出來的作文基本上做到了內容具體、結構完整、語言通順。

從以上三個方面來指導學生的起步作文，能激發學生的寫作興趣，消除學生懼怕作文的心理，讓學生在作文起步階段感受到寫作的樂趣。

（作者單位 福建省三明市實驗小學）