淺談小學生語文學習興趣的培養

興趣是最好的老師。教師的教學如果不能激發學生的學習興趣，不能吸引學生的充分注意和參與到課堂中去，則任何后續的教學操作都不會起到良好的作用。這樣不但語文的工具性特征會被學生丟掉，就連語文的人文性也將不能被學生真正領悟。下面我就如何培養學生的語文學習興趣，談談自己的一些做法和體會。

一、情境激發學習興趣

課程改革至今，教師應多方面激發學生的學習興趣，挖掘引起學生學習興趣的潛在因素。教師要做到一上課就緊緊抓住學生的注意力，激起學生的興趣，主要可以從以下兩方面做起：一是教師應成為教學活動的組織者、引導者與合作者。為此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究。例如《爬山虎的腳》一文第4自然段是寫爬山虎是怎樣爬的，這一段學生較難理解。教師可以這樣設計：首先“找出爬山虎爬的句子，其次找出爬的動詞”。學生很快找出“觸”“變”“巴”“拉”“帖”這樣的關鍵詞。此時，教師通過多媒體演示爬山虎爬的過程，使學生身臨其境。二是教師要關注學生的個體差異，讓每個學生都得到全面發展。當學生缺乏學習的信心時，作為教師，要鼓勵學生積極發言，如“誰來說說課文的主要內容？”“這篇課文有幾個自然段，你能用數字把它們標出來嗎？”“文章表達了怎樣的情感？誰來說一說？”“詩句的含義你了解了多少？說出來大家聽聽，說錯了也沒有關系，老師最喜歡舉手的同學。”當學生取得成功時最需要的是教師的肯定，作為教師，要及時指出其成功之處。如“讀得非常好，有感情”“寫得精彩，有獨到見解和感受”等。當學生回答錯誤時，學生的分析會出現較大的偏差，但不能把這一點小小的過失看做是大問題，作為教師，要善于用敏銳的眼光去看待這樣的學生，從學生的錯誤中發現閃光點，如：“讀得真好，感情都投入進去了，只是有的字音讀得不準，有信心把它讀好嗎？”或者“對于這個問題我想你可以回答出來，能再找找嗎？”等等。

二、質疑激發學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如《巨人的花園》一文，在講到第8自然段時，有個細心的小女孩提了這樣的問題：“小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么呢？”這個問題提得很好，我馬上讓學生進行討論，這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手發表自己的見解。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

總之，學習興趣是看不見摸不到的，只有我們巧妙運用各種方法和手段，善于去觀察和發現，才能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲望，達到事半功倍的效果。

（作者單位 陜西省榆林市吳堡縣第一完全小學）