科學知識的探究與應用

摘要：“科學學習要以探究為核心”，如何應用這個理念來引導我們小學科學課的日常教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的人才，值得我們深思。教師要引導學生走進大自然探究科學知識，在實驗中探究科學知識，在創(chuàng)新中運用科學知識。在整個探究活動中教師應始終做好學生的引導者，讓學生通過自己的探究活動去有所發(fā)現(xiàn)、有所獲得，讓他們在寬松的空間中發(fā)揮自己想象的潛能，開啟創(chuàng)新的風帆，駛向科學知識的殿堂。

關鍵詞：科學知識；探究；生活；運用

《義務教育科學課程標準》（3～6年級）明確提出了“科學學習要以探究為核心”這一理念，強調“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。如何運用這些理念來引導我們小學科學課的日常教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的人才，值得我們深思。

一、走進大自然探究科學知識

豐富多彩的大自然是學生探究科學知識的寶貴資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)大自然中的科學知識，并從中精選與課文有聯(lián)系的問題進行探究。教師在探究活動中要給予學生有效的指導，教給學生探究的方法，使學生的科學探究進行得更具體，更廣闊，更貼近于大自然。這樣，學生才能真正通過探究掌握科學知識，培養(yǎng)技能，形成良好的科學品質。

如教學《果實和種子》這一課時，我在課前組織學生在大自然中采集了許多“果實和種子”，課上探究時，讓學生先預測種子里面有什么，并把預測的結果畫在活動記錄上。然后用鑷子仔細地剝開用水浸泡過的蠶豆種子，用放大鏡仔細觀察種子的內部構造，畫下自己所看到的種子的結構，并把自己觀察的結果向全班同學匯報。這樣，就使學生經歷了“預測—解剖—觀察—記錄—表達”這一完整的探究過程，并讓學生意識到了自主探究的重要性。

教師要特別鼓勵學生走進大自然探究科學知識。如在教學《油菜開花了》這一課時，我利用農村學校特有的條件，把學生帶入田間，讓學生親近大自然，仔細觀察、探究油菜花的構造。學生在我的指導下，懂得了油菜花是由花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊構成的。這樣融入大自然的活動，不僅提高了學生學習科學的興趣和積極性，還滲透了熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。

二、在實驗中探究科學知識

科學實驗對于學生來說具有神奇的誘惑力，教師要讓學生在實驗中參與和探究科學結論的抽象、概括的過程，經歷知識的再創(chuàng)造，體會探究科學知識的“艱辛”與“樂趣”。獨立思考、自主探究的方法，往往會給學生帶來意想不到的美妙感受。

例如，在探究“擺的快慢與什么因素有關”這一內容時，先讓學生親手制作一個擺，然后讓學生預測：“擺的快慢和什么因素有關？”學生探究的積極性很高，很快就提出了種種假設：1.可能與擺長有關。擺長越長，擺得越慢。2.可能與擺重有關。擺重越重，擺得越快。3.可能與擺角有關。擺角越大，擺得越快……學生的假設大膽新奇，五花八門，只要說得有道理，都應該鼓勵、贊賞。接下來，教師要引導學生根據(jù)自己的假設進行探究實驗。這時，教師要給學生足夠的時間和空間，放手讓學生再一次經歷“問題—假設—驗證—經歷”的科學探究過程，使用“控制變量”的科學實驗方法來搜集證據(jù)，驗證假設。通過探究實驗，學生一般能得出正確的結論。同時，能讓學生在探究活動中體驗到得出科學結論的“艱辛”與“快樂”。

三、在創(chuàng)新中運用科學知識

學生學習科學知識的最終目的是運用，作為科學教師，在科學教學中，必須重視對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師可以在平時的教學中，有意安排一些探究活動，啟發(fā)學生把學到的科學知識運用到創(chuàng)新活動中，促進學生運用科學知識，使學生所學的科學知識得到升華。

如，我在教學《觀察水》之“毛細現(xiàn)象”這一內容時，學生認識了毛細現(xiàn)象。在教學快結束時，我照例問：“學習了毛細現(xiàn)象，你能根據(jù)這一科學原理，做出一些什么發(fā)明創(chuàng)造嗎？”（創(chuàng)新活動一直融在我的日常教學中）學生交頭接耳議論著，可誰都沒有發(fā)言。很快就下課了，我鼓勵他們回家后好好想想。第二天一大早，一個學生跑到我的辦公室，拿著他根據(jù)“毛細現(xiàn)象”發(fā)明的作品，對我說：“老師，我根據(jù)昨天學的毛細現(xiàn)象的原理，發(fā)明了自動澆水裝置?！彼贿呎f，一邊介紹起了他的創(chuàng)新作品：“我家有許多盆花，可爸爸、媽媽有時很忙，常忘記給花澆水，有些花因為經常缺水，長得不好，有的甚至都干枯了。我想，根據(jù)我們昨天學的毛細現(xiàn)象的原理發(fā)明一種自動澆水的裝置。具體做法是：用一根棉線穿過打點滴的塑料管，棉線的一端浸入水中，一端埋在花盆里。這樣，因為毛細現(xiàn)象，水就會順著棉線潤濕花盆里的土，我就可以不親自動手就能給花澆水了。多方便?。　蔽覍λ膭?chuàng)新發(fā)明報以熱烈的掌聲，并鼓勵他參加了南京市第十一屆科技發(fā)明創(chuàng)造比賽，并獲得三等獎。像這樣的例子還有很多，比如：三年級的一名學生在學習了《使沉在水中的物體浮起來》這一課后，根據(jù)“浮力”原理，發(fā)明了“沉浮瓶”（獲得了縣二等獎）；五年級的一名學生，學習了《簡單電路》后，發(fā)明了“中國電子地圖”（獲得了省三等獎）；五年級的一名學生學習了《簡單機械》后，發(fā)明了“方便多用錘子”（獲得了省一等獎）等等。

總之，科學課的探究方式靈活多樣，小學生的思維也恰好能夠適應這多樣化探究學習，他們渴求新知、樂于動手，探究的過程對他們來說也充滿了樂趣和新鮮感。教師在日常的教學過程中要激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。在整個探究活動中我們教師應始終做好學生的引導者，讓學生通過自己的探究活動去有所發(fā)現(xiàn)、有所獲得，讓他們在寬松的空間發(fā)揮自己想象的潛能，開啟創(chuàng)新的風帆，駛向科學知識的殿堂。

（作者單位 江蘇省南京市高淳縣淳溪中心小學）