巧設情境激發興趣促進有效教學

摘要：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中會產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。通過多種形式的教學情境的創設，不但使學生對數學學習產生興趣，而且有助于培養學生勇于探索、大膽創新的精神。

關鍵詞：教學情境；情境創設；興趣；有效

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣能有效地激發學生學習的積極性，促使其主動地探求知識。數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。如何才能激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到教學活動中來？這就需要創設一種有效的教學情境，下面我就結合自己這幾年來的教學實踐，談談在教學過程中的幾點嘗試。

一、創設游戲性情境，提升學習品質

兒童的天性是愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把類似游戲的形式引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

如，在教學“乘法的初步認識”時，可以先做一個計算游戲“看誰算得又對又快”，出示題目：3+3+3，4+4+4，5+5+5，6+6+6……學生爭先恐后地搶答。當學生為自己的“神算”沾沾自喜之時，再增加算式中相同加數的個數，使題目變為3+3+3+3+3+3+3，4+4+4+4+4+4+4……學生頓時覺得為難了，最后教師再很快地說出計算結果，學生急于知道老師“神算的絕招”，從而使學生帶著追求知識的渴望和疑問進入對“乘法”的探究中去。可見，通過創設學生們喜聞樂見的游戲活動，就可以最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，讓學生在玩中學，在玩中獲得提升。

二、創設競爭性情境，營造課堂氣氛

著名教育家夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”教學實踐也表明，在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。在教學中，教師要經常恰當地開展一些有意義的比賽活動，盡可能地使全班同學都積極主動地參與到這項競爭活動中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

例如，上《統計》時采用了小組比賽的形式，哪組表現好或者答對問題，就獎勵一朵小紅花，最后看哪組的紅花多，哪組就為獲勝隊，最后比賽結果又形成了一幅統計圖，讓學生回到這堂課的主題上來。比賽貫穿整節課，每名學生都積極思考，爭先恐后地回答問題，都想為自己組贏得更多的紅花，都希望自己隊獲得勝利。課堂氣氛非常活躍，大大地調動了學生學習的興趣。

三、創設故事性情境，啟發學生思維

愛聽故事是孩子們的天性，作為數學老師，要經常準備一些有意義的數學故事講給孩子們聽。故事能將學生牢牢吸引住，這就是故事的魅力，即便是最遲鈍的孩子，一聽故事就會專心致志。

在教學《有關0的加減法》的過程中，我講述了“小猴吃桃”的故事。小猴由于貪吃，把媽媽留給他做午餐和晚餐的桃子在中午的時候就全吃掉了，于是小猴不得不吃完桃后去尋覓晚餐。在路上它看到了兩棵桃樹，一棵有桃，一棵沒桃，這時候樹爺爺說話了：“小猴呀，你必須算出這里一共有多少個桃子才能把它們摘走！”（多媒體演示）“你們能幫幫小猴嗎？”學生的探索欲望極其強烈，一只只小手舉了起來，正確列出了算式。在匯報時提出問題：你是怎么想到的呢？怎樣計算呢？新課就在故事留下的問題中開始了。在激發學生興趣的同時也讓他們懂得應該幫助有困難的人，樂于助人是一件快樂的事。有趣的故事、奇妙的懸念能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發展。

四、創設操作性情境，培養動手能力

小學生活潑好動，好奇心強。動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象、易于促進興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。

如：在教學“圓的認識”時，課前讓學生準備好一個圓，并把它分成八等份、十六等份、三十二等份。讓學生通過動手操作：擺一擺、畫一畫、看一看、剪一剪等形式，引導學生觀察，同伴互助探究，找出其不同。這樣，在一系列活動中，讓學生知道數學就在他們身邊，生活中處處有數學，數學源于生活，學好了數學知識，就可用于生活實踐。這大大激發了他們學習的興趣，也讓他們在日常生活中通過對身邊的數學知識進行自主學習，加強了數學應用能力。比如，在教學三角形面積計算時，先請學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形等。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識要牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能引發學生的創造性思維。

五、創設生活性情境，有效還原生活

數學源自生活，生活中的數學隨處可見。教學中，教師要有效地利用教材，以教材與生活中密切相關的問題為突破口，創設生活化的問題情境，拉近學生與問題的距離，從而激發學生的參與熱情。

例如，有這樣一道題：幼兒園小班有15人，每人發一個面包，老師怎么領比較合適？我沒有單純地把題目讀一遍讓學生做，而是逐層揭題。問“領第一盒行嗎？”學生說不行，因為第一盒只有6個，有人就拿不到。讓學生明白領三盒中的任意一盒都不行，必須領兩盒。然后問應該怎樣領，結果出現兩種情況：大多數學生打算領第一盒和第三盒，理由是合起來正好是15個；還有少數同學打算領第二和第三盒，合起來是17個，理由是幼兒園每班有兩名老師，加上15名小朋友，正好是17人。我對學生的兩種觀點都給予了充分的肯定。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

總的來說，課堂情境的創設，既能抓住學生的“心”，又能讓他們自己用心獨立思考，使他們對數學產生興趣。小學數學教學中，數學教師務必從激發學生的興趣入手，用心挖掘文本資源，精心創設教學情境，運用各種合理的方法和手段，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動他們學習數學的積極性和主動性，使學生會學、樂學、善于學習，真正成為學習的主人，這樣才能更好地提高教學效率。

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（作者單位 浙江省樂清市柳市鎮第八小學）