如何進行語文“生活化”教學

在小學語文教學中，如果我們把學生的視野僅僅局限于課本，那么就很難改變學生生活經驗貧乏、語文知識面狹窄的狀況。這既不利于學生語文能力的提高，更不利于學生語文素養的全面發展。所以作為語文老師，在教學中必須開辟廣闊的生活渠道，使小學語文課堂教學與學生的現實生活緊密結合起來，引導學生回到自然與生活中去，把豐富多彩的生活再現于語文課堂。

一、結合教材內容，引導學生觀察社會生活

在傳統的小學語文教學中，有的老師往往注重語文知識的講解和傳授以及技能的訓練，是在扎扎實實地教教材，用教材教，卻很少能夠立足于學生的生活實際來進行語文教學活動，導致學生不愿意學語文。所以在語文教學中結合學生的生活，使語文教學與學生的生活緊密聯系，不僅能激發學生學習的興趣，還能增強小學生的感性知識，培養他們的觀察能力，使他們養成勤于觀察、善于觀察的良好習慣。

1.引導學生觀察多姿多彩的自然景物

課文中所描寫的人和事由于時間相隔太遠，所以學生在認識過程中定會出現一些差距。有的課文所表現的內容是熟悉的生活現象，但學生往往不注意觀察和理解。教學時應引導學生通過觀察去認識生活，擴大知識視野，加強對課文內容的理解，提高學生的觀察和理解能力，使他們在觀察中不僅開闊了視野，而且獲取和積累了知識。例如：在學習人教版小學語文三年級下冊《小露珠》一文時，晶瑩剔透的小露珠對小學生來說并不陌生，但真正仔細觀察過的同學卻寥寥無幾，于是在上本課前，我向學生布置觀察的任務，并指導學生如何觀察，觀察什么，讓學生明確露珠對于植物來說有什么作用，所以學生再回到課文進行學習時，就顯得很輕松了。

2.引導學生觀察大自然的“奇特景象”

大自然春夏秋冬的千姿百態，日月星云的奧秘無窮，山川田野的美不勝收，風霜雨雪的變化莫測，雷電冰雹的威力，花草樹木的清新，魚蟲鳥獸的多樣等等，都是孩子們觀察的對象。例如：在學習《夕陽真美》一文時，指導學生去觀察變化多端的夕陽，領略夕陽的無限美好；在學習《云房子》一文時，引導學生觀察白云雨后的變化，了解它的萬千姿態。這樣，學生不僅觀察了景物，而且加強了對課文內容的理解。

二、利用多種手段，再現生活內容

每一篇課文都記錄著現實生活的信息，生活化教學就是在生活背景下的情景化學習。有的課文內容距小學生的生活較遠，給他們的學習增加了難度，于是，在教學中，教師應該采取多種措施，再現生活，加強學生對課文的掌握。

1.借助于多媒體，創設情境

借助于多媒體，創設情境，再現課文中用文字所描繪的生活畫面，讓學生如臨其境，從而激發他們學習的興趣和欲望，以便學生更好地理解課文內容。例如：在學習《歌唱二小放牛郎》一文時，我播放電影片段，把王二小為了保衛后方機關和老百姓，勇敢把敵人領進埋伏圈，自己卻被敵人殺害的英勇場面展現出來，營造出與課文內容相一致的氣氛，使學生很快進入角色，很好地理解、領悟了王二小的英雄氣概，同時陶冶了學生的愛國情操。

2.把課文編排成課本劇，再現生活

把課文編排成課本劇，讓學生根據課文進行表演，把語言文字變成活生生的生活畫面，展現在學生面前，從而加深學生對課文的感悟。例如：在學習《聶將軍與日本小姑娘》一文時，我組織學生分小組進行表演。有的學生扮演四十年后，當年的日本小姑娘美穗子帶著自己的孩子特地來看望聶將軍。通過栩栩如生的表演，使學生加深對聶將軍這一人物形象的理解，同時課堂氣氛活躍，較好地完成了學習目標，鍛煉了學生的想象力、創新能力。

三、讓學生身臨其境，感悟現實生活

常言道：如果想要知道梨子的味道，就應該親自嘗一嘗。同樣，對課文的感悟也是如此。作為教師，我們要根據課文內容創設教學情境，讓學生身臨其境，從而加深感受。例如：在學習《碧螺春》一文時，為了讓學生體會到作者所描繪的夕陽西下之時、明月初升之際，與朋友聚在一起品茶談心的美好情景，我讓學生回家之后邀請好友品茶，并把自己的感受寫下來。這樣，不用老師泛泛講解，學生對于文章的感悟定會頗深。

總之，語文生活化教學，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且能夠促使小學生語文能力的不斷提高，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳麗.小學語文教學生活化之我見[N].貴州民族報，2010.

[2]呂道德.讓語文教學生活化[N].學知報，2010.

（作者單位 山東省濱州市濱城區梁才第九小學）