多媒體使數學教學更精彩

摘要：多媒體技術以生動、形象、富有童趣的畫面，進行直觀動態的演示，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。它對教學情境的創設、教學目標的實現以及學生對知識的掌握起著很大的作用。

關鍵詞：小學數學；多媒體；教學

多媒體教學以直觀、多變、省時的優勢激發學生的學習興趣，加大了課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學階段數學的教學。那么怎樣靈活運用多媒體教學呢？教學實踐證明，教師應該把精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，采取不同的課堂策略，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，把課堂空間真正還給學生。

一、用多媒體教學加強對概念的理解

小學生正處在由形象思維到抽象邏輯思維的過渡時期。他們對生動形象的事物容易感興趣，而數學概念是抽象的，對于小學生來說是枯燥、乏味的。那么如何教學數學概念呢？不妨借助多媒體教學，建立一個“感知現象—形成表象—概括抽象—理解深化”的認知過程。例如在教學“圓的認識”時，我們一般會用硬幣、車輪等有關圓的實物讓學生建立圓的概念。但是這些實物在頭腦中建立圓的表象，卻不是數學中圓的概念的真實反映。數學中圓的概念是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，但學生從這些實物中獲得的卻是“圓面”的表象，沒有“點的軌跡”的表象。因此，可以利用多媒體教學去除實物中的非本質，而抽取其本質：先用屏幕顯示一些實物，再把實物慢慢隱去，只留下圓的外形。提問質疑：“圓是怎樣得到的呢？”再用課件演示圓的形成過程，讓學生逐漸建立起圓的數學概念。這樣的教學不僅貼近學生的生活實際，還符合小學生的認知特點，更能幫助學生建立起嚴密的數學概念，并促進其思維的發展。

二、利用多媒體創設教學情境

小學生自我表現欲強烈，當表現成功時就越能激起再表現的欲望。教師是課堂教學的“設計師”，要抓住教材中所蘊涵的有利因素，利用多媒體技術為學生提供豐富的感性材料，創設出能激發學生感興趣的教學情境，把學習的自主權真正交給學生，打破常規思維的束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如：“學校操場長是70米，寬55米，為滿足學生活動的需要，現在要把操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？”教學中發現，學生往往會出現這樣錯誤解法：50×25=1250（平方米）。如果按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分用不同的色彩表示出來。從圖上就能直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考新增加的面積應該如何求，在多媒體圖形的幫助下找出多種方法進行解答。

三、運用電教媒體培養創新思維

為了培養學生的觀察力與想象力，拓寬學生的思維空間，促進其創新思維的發展，在新授課的教學中，可利用現代教育技術豐富的表現力，把枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象等因素的限制，生動地再現知識的形成過程，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做數學實驗。我們不妨把更多的探索、分析、思考的任務交給學生自己去完成，開拓學生的視野，培養學生的創新意識和能力。如在教學“長方體、正方體體積”之后，出示這樣一題：“把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的分別是幾塊？還有幾塊連一面紅色也沒有？”如果學生缺乏空間想象力，那么解答起來就比較困難。但通過多媒體呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，學生就會一目了然，這樣不僅培養了學生的抽象思維，也激發了學生的創新思維。

四、運用多媒體增加課堂容量

怎樣在有限的課堂時間內讓學生獲取更多的知識，在激發學生學習興趣的基礎上增大課堂教學密度，提高課堂教學效率是我們所要研究與探索的重要內容。數學課常有一些圖表要繪制，有一些解題過程需要板書，特別是計算題訓練課，更是需要大量板書，這些都需要占用一部分教學時間，而且常常會因為教師繪畫不準確、板書不清晰而造成學生理解偏差、解題失誤等。多媒體不僅可以創設情境，把知識形象、生動、快速地傳授給學生，而且課件是提前制作好的，大大節約了板書時間，為教學爭取了更多的教學時間，大大增強了課堂教學密度，增加了課堂容量，提高了效益。如在教學“長方體和正方體的表面積”時，有這樣的例題：“把正方體平均分成三塊后，木塊的表面積與原正方體的表面積相比增加了多少？”我利用多媒體技術形象演示把正方體平分成三塊的過程，學生通過多媒體課件認識到：把正方體分成兩塊時，增加了兩個橫截面的面積；分成三塊時，也增加了兩個橫截面的面積。這樣的演示增強了學生的空間立體感，使學生由學會解這道題到會解這一類題，與傳統教學手段相比，利于學生理解，而且節約了大量時間。

參考文獻：

[1]呂傳漢.論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習[J]. 數學教育，2001（4）：4.

[2]樊啟亮.小學數學有效課堂提問的探討[J].課改研究，2008（3）：3.

（作者單位 江蘇省淮安市西宋集鎮湯集九年制學校）