有效合作激發(fā)潛能

合作學(xué)習(xí)是世界性課題，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。但是，課程改革以來的研究和實踐都表明，當(dāng)合作小組尚未形成良好的合作機制，教師對小組合作學(xué)習(xí)的時機把握不好，以及缺乏教師的有效指導(dǎo)后，小組合作就無法達(dá)到預(yù)期的效果，“匆匆過場，草草收兵”“看似熱鬧、華而不實”等現(xiàn)象也就屢見不鮮了。這樣一堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲參差不齊，課堂效率反而降低，可見合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同去完成一個任務(wù)，它還需要教師結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，對小組活動過程的各個方面進(jìn)行仔細(xì)的考慮和關(guān)注。

一、教給技能，讓合作成為一種本領(lǐng)

合作學(xué)習(xí)既然是一種學(xué)習(xí)方式，就需要有能完成這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)技能。如我們可以向?qū)W生提出“兩會”：一是會聽，別人發(fā)言時，要認(rèn)真傾聽，聽清他人發(fā)言的重點、要點，不隨便打斷別人發(fā)言；二是會說，合作之前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備自己說的內(nèi)容，發(fā)言時要看著別人，音量適中、態(tài)度誠懇等等。

學(xué)生合作技能的培養(yǎng)要常抓不懈，在教學(xué)過程中要時時注意及時矯正，不斷強化。比如為了引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，可以經(jīng)常在同學(xué)發(fā)言之后用問題“誰聽懂了她的意思”“誰愿意解釋一下他的發(fā)言”來引導(dǎo)學(xué)生感受“聽”的主要要求，為了使學(xué)生會說，可以教給學(xué)生一些基本的啟動、推進(jìn)的話語形式，如“我是這樣想的”“我不同意他的看法”等。

二、抓住時機，讓合作成為一種需要

合作學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)需要，合作學(xué)習(xí)的時間次數(shù)也應(yīng)視需要而定。在課堂中滿足下列條件之一時，小組合作學(xué)習(xí)將更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生自己不能獨立解決問題時

在我們的學(xué)習(xí)活動中常會遇到靠個人的努力無法解決的問題，這時需要找人幫助或與人合作解決，只有這樣才能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的必要，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的一個片段

師：大家手上都有6根小棒，試著按要求拿出其中的一部分。要求是：每組從第一位同學(xué)到第六位同學(xué)，拿出的小棒分別占手中的不能損壞小棒，看哪組最迅速。

（學(xué)生開始拿，有的很快拿好了，有的開始小聲議論。）

師：有困難嗎？

生：不好拿。

生：也不好拿。

師：是啊，一邊少了一根，一邊多了一根，那怎么辦呢？

（學(xué)生沉默。）

師：好，小組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)，再試試看。

（學(xué)生活動。）

師：哪個小組愿意交流一下你們的是怎樣得到的？

教師在此環(huán)節(jié)并沒有一開始就讓學(xué)生分小組活動，而是讓學(xué)生有困難時，采取小組內(nèi)部成員之間主動地分工合作的方式，而無需再由教師安排合作組織交流。

2.學(xué)生之間解題策略有爭議時

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生時常會有不同的解題方式和策略，甚至有時還會因為彼此不同意對方的觀點或認(rèn)為自己的解法更好而發(fā)生爭執(zhí)，這時也是一個很好地開展小組合作的時機。

例如：教學(xué)“植樹問題“時，王大爺要在全長20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要準(zhǔn)備多少棵樹苗？

教師先讓學(xué)生獨立完成，出現(xiàn)了三種不同的答案：

（1）20÷5+2=6棵

（2）20÷5+1=5棵

（3）20÷5×2=8棵

同一道題，為什么會有三種不同的答案呢？

此時，教師及時安排小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了思維碰撞的機會，提供了質(zhì)疑自我的機會，提供了豁達(dá)開朗的機會，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過小組的交流、討論、辯論甚至爭論，最終獲得對知識的正確理解。

3.學(xué)生個人的思考不全面時

數(shù)學(xué)是較為抽象的，有時由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，單靠某一學(xué)生往往回答不全面，這時也可以考慮采用小組合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮數(shù)學(xué)問題的意識，拓展解題思路。

例如：在“有趣的搭配”一課中，有這樣一個問題：“用1、2、3這三個數(shù)字可以組成多少個不同的兩位數(shù)？”對學(xué)生而言，得到正確的結(jié)果并不困難，但其中的思維過程卻很有價值，而小組合作交流可以為這些思維過程的展現(xiàn)搭建必要的平臺，因此，應(yīng)適當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)。

有的學(xué)生是先用“1”和“2”組成不同的兩位數(shù)再用“1”和“3”組合，最后用“2”和“3”組合。有的學(xué)生先找十位數(shù)是1的兩位數(shù)，再找十位數(shù)是2的兩位數(shù)，最后找十位數(shù)是3的兩位數(shù)。

三、合理引導(dǎo)，讓合作激發(fā)潛能

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，合作學(xué)習(xí)的成功與否與教師的引導(dǎo)和參與是分不開的。

1.及時指導(dǎo)幫助

教師要滿懷熱情地深入到小組討論中去，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使小組活動能順利開展，同時要讓每個學(xué)生都有在小組內(nèi)表現(xiàn)的機會。

2.適時評價引導(dǎo)

要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須要有一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，將集體評價與個人評價相結(jié)合，主要從參與是否積極、合作是否愉快等方面進(jìn)行，充分關(guān)注和重視合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、方法。通過老師的合理指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在小組合作中得到不同的發(fā)展，使學(xué)困生在優(yōu)等生幫助下達(dá)到求知目的；優(yōu)生在幫助他人的過程中將自己學(xué)到的知識條理化、思維邏輯化；中等生在他人啟發(fā)下跳一跳摘到了桃子，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能。

總之，學(xué)會合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而需要則是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是合作學(xué)習(xí)的目的。小組合作不僅是學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力，更是一種學(xué)習(xí)技巧、一種需要，只有有效的合作，才會真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市萍師附小）