演繹數學的活力

當代的教育極力呼喚“創新”，創新已成為時代的口號、民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。小學數學作為最基礎的學科，作為培養學生創新意識的主陣地之一，該如何實施教學呢？

課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，如何真正發揮主渠道的作用，變“接受性學習”為“創造性學習”，關鍵在教師。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。

在數學教學中，我堅持做到以下幾點，來培養學生的創新意識。

一、積極創設和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛

成功的課堂教學，不僅要教學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧、民主的氣氛，讓學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生的積極思維，并主動地去探求知識。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。

適當的幽默也能活躍課堂氣氛，而得到較好的教學效果，如我在教學應用題時，一位學生板演時得出某足球的個數為18.5，我當即開了個善意的玩笑：“如果足球有18.5，看來有一個足球要遭殃了，只能把它一分為二了。”學生在笑聲中思維活躍了，之后思考問題也更加積極了。

二、恰當運用激勵性的評價手段

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就告訴我們：創新是人的本質特征，是自我發展、自我顯示的需要。在教學中，教師對于學生發現的離奇現象和異想天開的舉動，甚至有些荒誕不經的答案，要滿腔熱情地給予評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好”“你真聰明”“這個見解很獨特”“不要緊，慢慢說”“你再想一想”“老師相信你的能力”等加以激勵，使他們真正體驗到求異的價值，產生更強烈的創新意向。反之，一個教師如果不允許學生提出與自己不同的意見，或總是有意識地修改學生的意見，只會不利于學生個性的發展，甚至會扼殺學生的創造性。

三、精心選擇典型的思維材料

創造性思維不是無源之水、無本之木，求異也不是純靈感的產物，更不是一朝一夕就能達到的，它需要一個長期培養訓練的過程，這就要求我們在平時的教學中要善于選擇典型的題例，創設問題情境，誘導學生的創新意識。

例如：我在教學“認識人民幣”時，在初步交流了認識的方法后，針對這一堂課所學，我提出了一個問題：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”這是一個讓學生綻放個性的機會。果然，學生個個興致勃勃，各抒己見，有的說：“我們是這樣分的，一類是紙做的，一類是硬幣。”有的說：“我們是這樣分的，一分的歸一分，二分的歸二分，一角的歸一角，一元的歸一元……”又有的說：“老師，老師，我們是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。”還有的說：“老師，我們是把這樣的放在一起（似乎是按版本），那種的放在一起。可以這樣嗎？”學生的各種想法、分法無不閃爍著智慧的火花。無不綻放著思維的獨特性與靈活性，無不表達著他們探索的樂趣，無不展示著全小組團結協作的精神，無不共享著學習的成果，類似于這樣的訓練，真正培養了學生的創新意識，提高了學生應用數學的意識和創新意識。

四、正確培養堅定的意志、鍥而不舍的精神

當學生致力于某個問題，逆流而上、鍥而不舍時，教師要贊美他、幫助他；當學生敢于冒一些風險作出嘗試時，教師要肯定他、引導他；當學生面對一次次挫折而有些心灰意冷時，教師要勉勵他，極力表揚他，直到最后的成功，堅定的意志是必須經過磨礪才能形成的。

總之，在當今教育呼喚創新的迫切形勢下，我們絕不能再循規蹈矩、墨守成規了，必須清醒地認識到培養學生創新意識的重要性，而要培養學生的創新意識，關鍵在于教師。教師首先要更新教育觀念，把學生真正放到學習的主體地位；其次，要有創新的意識和能力，從培養新世紀人才素質的高度出發，充分認識到開發學生創新潛能的重要意義。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區臨湖第一中心小學）