在品德與生活教學中創設快樂的教學情境

在課程改革實施的過程中，教師與新教材、新課程零距離接觸，親身實施并體驗著課改下的課堂模式、教學方法、教師角色、師生關系等方面發生的變化。在這些變化中，我感觸頗多，我最大的心得體會就是：在品德與生活教學中，教師應積極尋找快樂的因素，給學生創設快樂的教學情境，優化課堂的教學，還學生一個快樂的學習環境，使他們“學有所樂，學有所悟”呢。

那么，在品德與生活課的教學中如何創設快樂的教學情境，優化課堂教學，使學生們“學有所樂，學有所悟”？

一、創設快樂的教學情境，要重視分析學生在學習中的快樂因素

學生在學習中的快樂因素來源于對該學科的興趣，因為興趣是推動學生進行學習活動的內驅力，當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變為主動求知，厭學情緒將會轉變為樂學欲望。所以，教師應從學生的學習興趣入手，有針對性地創設快樂的教學情境，讓他們在快樂的課堂學習中得到性情的陶冶、人格的塑造。

小學生具有活潑好動、好奇心強、探究欲望強烈、注意力不易集中的特點，如果老師采用“滿堂灌”的教學方法，學生會感到乏味、無趣，就會降低對學習的興趣，影響課堂教學的質量，所以，在創設快樂的教學情境時，首先要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能有針對性地設計教學。

1.設置參與性的教學環節，滿足學生好動的心理

新教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現，如在每個單元的“情境研討”中都配有彩圖，但這些彩圖處于靜止狀態，只靠教材本身的彩圖和教師的語言描述，學生不僅會感到難懂，而且也覺得不夠有趣。如果把“情境研討”中的情節讓學生以小品的形式表演出來，效果會更好。所以，如果教師能根據教材的需要，把這些靜止的知識變成動態的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。

2.運用新穎、奇特的教學方法，滿足學生好奇的心理，提高學生的注意力

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的注意力，使學生在新奇的刺激下萌發快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到思想品德課的樂趣。

二、創設快樂的教學情境，要緊扣教學內容，挖掘教材中的快樂因素

現行的小學品德教材，改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，使內容顯得生動活潑、引人入勝，很符合學生的年齡特點和認知規律，這就更需要老師積極創設快樂的教學情境，但情境的創設并非信手拈來、隨意而行，巧妙、精當的情境需要教師認真鉆研大綱，吃透教材，準確理解教材、緊扣教學內容，在全面把握學情的基礎上，挖掘教材中的快樂因素，如探究園中的寓言透視、班級風景、新聞透視、個案研討、社會風景、情景體驗、角色扮演、出謀劃策等；音樂、畫面、圖表、名言、故事、游戲等，讓學生愛聽、愛看，耐人尋味、寓教于趣。使情境創設常中有新，變中有創。只有這樣，學生探索學習的積極性才得以充分發揮，課堂教學才會變得更加豐富多彩！

三、創設快樂的教學情境，要在教學方法上大膽創新，探索快樂教學，優化品德與生活課課堂教學

教學是一門科學，又是一門藝術。要創設快樂的教學情境，就要研究創設快樂情境的方法，而快樂教學是一種新的教學方法，有許多問題正在探索和實驗，因此，要通過創設快樂的教學情境，優化思想品德課的課堂教學，就要在創設快樂教學情境的方法上大膽創新和改革。在課堂教學中，學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的歡樂、解決問題的喜悅，積極主動地參與其中，快樂的課堂氛圍提高了課堂教學效果。

總之，快樂的學習可以讓學生積極向上，快樂的課堂學習可以給學生帶來無窮的智慧和創造，在品德與生活課的教學中，教師應積極尋找快樂的因素，創設快樂的教學情境，優化課堂教學，讓學生們在一個快樂的學習環境中體會學習的快樂，達到“學有所樂，學有所悟”。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾海拉爾區正陽小學）