培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文閱讀教學(xué)的靈魂

摘要：根據(jù)已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；創(chuàng)新能力；激勵(lì)質(zhì)疑

在眾多學(xué)科中，作為基礎(chǔ)工具課的語文學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特功能，它可為學(xué)生提供更為廣闊、自由的想象與創(chuàng)造空間，因此，語文課堂也就理所當(dāng)然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。下面，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、營造氛圍，培養(yǎng)興趣，樂于創(chuàng)新

教師作為課堂教學(xué)的主控者，要善于創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的氣氛。課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允許學(xué)生表發(fā)不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。因而，課堂教育應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感，有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論。這樣，才能使學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問題、動(dòng)口表達(dá)自己觀點(diǎn)。例如在教《田忌賽馬》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“孫臏并不夠聰明，他只是趁齊威王不備，調(diào)換出場(chǎng)順序，才得以僥幸取勝，如果齊威王發(fā)現(xiàn)了，也調(diào)換順序，田忌照樣輸。”而后又列舉出齊威王還采用另外幾種對(duì)陣方法來證明如果齊威王發(fā)現(xiàn)了，田忌只能是必?cái)o疑。這個(gè)意見雖然提得突然，出乎我的意料，但卻很有價(jià)值。我首先肯定了這個(gè)問題的獨(dú)到性，表揚(yáng)了他的創(chuàng)造性思維，然后抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生小組之間展開討論。頓時(shí)，課堂上氣氛異常活躍，學(xué)生們也積極踴躍，滔滔不絕地侃侃而談，思維非常活躍。通過討論，他們自己得出結(jié)論：孫臏勝不僅在于他善于仔細(xì)觀察分析，還勝在他的鎮(zhèn)定自若、不動(dòng)聲色；而齊威王輸則輸在他的狂妄自大、驕傲輕敵。學(xué)生們自己分析得很透徹，教師沒有多說一句話，只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生大膽想、大膽說的氛圍，通過學(xué)生自己的參與，解決了問題，使他們切實(shí)感受到了自身的力量所在，也充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

二、挖掘教材，激勵(lì)質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)不等于就能進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識(shí)。其實(shí)，學(xué)生的“膽”是教師給的，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，敢提問、敢質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，而提問正是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。

如在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我抓住“一動(dòng)也不動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一串疑問：（1）邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)？（2）邱少云是怎樣做到一動(dòng)不動(dòng)的？（3）是什么力量使邱少云做到一動(dòng)不動(dòng)的？（4）假如動(dòng)了后果會(huì)怎樣？這樣用一個(gè)詞牽動(dòng)全文，疑問一問套一問，一層深一層，前問的“果”成為后問的“因”，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極的思維狀態(tài)。又如在教《難忘的一課》時(shí)，“我是中國人，我愛中國”這個(gè)語句在文中出現(xiàn)了多次，而理解這句話也正是理解課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵。在此，我點(diǎn)撥道：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這句話試著提出幾個(gè)‘為什么’。”學(xué)生循著引導(dǎo)，提出了“教師為什么那么認(rèn)真地教這句話，學(xué)生為什么那樣認(rèn)真學(xué)”“作者為什么要跟著師生們朗讀這句話”“參觀小禮堂后，作者為什么激動(dòng)地重復(fù)這句話”“這句話在文中出現(xiàn)了三次，每次都有什么不同的意義”這些頗有質(zhì)量的問題，大大提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、教給方法，打破定勢(shì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)生僅僅“敢于創(chuàng)新”還不夠，還要“會(huì)創(chuàng)新”，要使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就必須幫助他們儲(chǔ)備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握必要的基本技能，養(yǎng)成多向可變的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)基本的創(chuàng)新方法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，力求求新求異，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題。

1.由果溯因，逆向思維

所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果的，具有雙重性或可逆性，因此，引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，進(jìn)行逆向思維，可訓(xùn)練思維的靈活性。如當(dāng)學(xué)生理解了《美麗的公雞》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生想一想：公雞改正錯(cuò)誤后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會(huì)不會(huì)理它？態(tài)度會(huì)不會(huì)改變？這樣，使學(xué)生突破思維的定勢(shì)，從相反方向思考問題，提高了認(rèn)識(shí)事物的能力。

2.另辟蹊徑，求異思維

如教《跳水》一文時(shí)，我提出：“除了讓孩子跳水，還有什么方法能救孩子？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“可以找來一張漁網(wǎng)，拉好，讓孩子跳。”“可以讓一個(gè)水手悄悄地爬上去，救孩子。”“可以讓孩子慢慢地蹲下來，抱著橫木爬到桅桿上再跳下來。”……然后再讓學(xué)生與文中方法進(jìn)行比較，看哪種方法最好，最切實(shí)可行。這樣既鼓勵(lì)求異，又重視求佳，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

3.多向探求，多向思維

根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析理解課文內(nèi)容，如《記金華的雙龍洞》一課，有兩條線索：一條是作者游覽的順序，另一條是泉水流徑的路線。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索作者游覽順序的同時(shí)，還應(yīng)使其把握泉水的來路這條線索。這樣，會(huì)讓學(xué)生在深入理解課文的同時(shí)，逐步養(yǎng)成通過多方面思考解決問題的習(xí)慣。

4.啟發(fā)想象，發(fā)散思維

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，依據(jù)“告別”和“告訴”兩個(gè)詞，可以設(shè)置這樣的訓(xùn)練：讓學(xué)生們想象小壁虎是怎樣告別小魚姐姐、燕子阿姨和牛伯伯的，回家后又是怎樣把借尾巴的經(jīng)過告訴媽媽的。通過這樣的練習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)散了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生思維的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性。

（作者單位 江蘇省淮安市楚州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）