以讀為主線，落實好閱讀教學的三個環節

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”這是一種全新的閱讀理念，至少包括四層含義。（1）提出了閱讀教學的目標任務：整體感知，有所感悟，培養語感。（2）提出了閱讀教學的過程，感知—感悟—語感。（3）闡釋了閱讀教學的方法，以讀為主，讀中學習。（4）說明了閱讀教學的原則，重視朗讀和默讀，逐步學會精讀、略讀和瀏覽，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。可見，要想提高閱讀教學效率，必須以這個理念為指導，以讀為主線，把閱讀教學的三大環節抓實抓好。

一、初讀整體感知——閱讀教學的首要環節

從閱讀心理來看，整體感知是整個閱讀活動的起始階段，沒有這個起始，閱讀活動中的理解、感悟、積累、運用等都無法進行。

二、深讀，有所感悟——閱讀教學的關鍵環節

所謂深讀就是抓住課文中的重點詞句、關鍵詞句、精彩詞句，通過反復地、多種方法地讀，去深入領會內涵、體會情感、揣摩方法。在教學過程中，我們可以從以下幾個方面去探索深讀感悟的具體方法：（1）在輕讀想象中感悟語言情境——在學生初讀課文后，可引導學生通過輕聲讀文，展開聯想和想象，使文中的景活現、事活化、人活化，即將語言文字變成活畫面，從而促使學生去感悟語言文字所描述的情境。（2）在默讀思考中感悟語言內涵——初讀感知后，可引導學生帶著問題“默讀靜思考、潛心會文本”，以領會蘊含于語言文字中的意思。（3）在朗讀體味中感悟語言情感——借助有感情地朗讀和美讀，把課文中所包含的思想感情傳達出來。（4）在品讀剖析中感悟語言技巧——在學生感悟到語言的內涵和情感后，可引導學生通過比較性的讀，去發現和揣摩語言運用的技巧和規律。

三、精讀，培養語感——閱讀教學的核心環節

“語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯想，還有情感的激發和思維的參與。”由此，在閱讀教學中培養學生的語感，就要以訓練學生的聯想、想象、思維、情感為突破口。良好語感的形成直接來源于讀的訓練。在讀的訓練中，尤以精讀最適宜培養語感，因為“精讀是對描寫精彩、含義深刻的重點內容的分析、理解、欣賞、悟理，即潛心會文。”具體地說：（1）注重引導學生積累經驗，并在閱讀時多聯系已有的生活經驗。葉圣陶說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言上去。”沒有生活經驗，語言文字只是抽象的概念。（2）引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較。常用的方法有：換一換、減一減，加一加、調一調。（3）把朗讀和想象結合起來，在閱讀時激起鮮明的內心視像和情感體驗。以上從閱讀教學的三個環節，提出了閱讀教學的方法體系，只要我們的教師教學時內容上能從文本出發，引導學生去感知內容，悟情悟理，培養語感；方法上以導為目標，以啟為手段，創設民主氛圍，促進學生積極主動學習，自主發展。

（作者單位 湖北省十堰市房縣東城小學）