以合作為基礎，培養小學生的數學素養

摘要：自新課程標準頒布實施至今，以合作為基礎培養學生專業素養的教學模式越來越受到各級教育部門的青睞。小學數學這一科目作為學生受教育期間的基礎課程，更應該響應新課程標準的要求。主要就以合作為基礎培養小學生數學素養這一話題做出具體討論。

關鍵詞：小學教育；合作教學；數學素養

一、小學數學合作教學的內容規劃

1.課堂分組討論，實現學生的數學主體價值

在進行課堂教學的過程中，為了提高學生數學學習的主體價值，教師可以適當地設置一些小組討論環節。為了兼顧學生之間的優勢互補與個人表現空間，每個小組人員設置以四至六人為宜。不僅要保證組內每一個成員都擁有充分表達自己思想的機會，更要力求發揮小組的整體作用，引導學生通過小組合作的學習方式培養整體的數學素養。

2.課后分組練習，提升學生的數學學習主動性

課后作業練習在重點緊抓素質教育、培養學生創新能力的當今時代，已經被越來越多的小學教師所應用。而將課后作業練習布置成小組合作形式的開放性練習任務，則能夠在充分調動學生數學學習興趣的同時賦予他們更大的數學思維空間，對提高學生的學習主動性，培養學生的數學素養有著重要意義。

3.任務分組評價，培養學生的數學判斷能力

無論是在課堂分組討論活動還是在課后練習任務，當其進行至尾聲時，教師都應組織學生對自身完成的學習任務進行一系列的評價。這種評價大致可以分為三個部分：首先，小組內部的自我評價；其次，來自組外其他學生的評價；最后，在一系列小組合作教學活動的最后一個環節，教師應對各個小組的活動成果作出最終的評價，表揚優勢，糾正不足，從而引導學生沿著正確的方向進行數學學習。

二、小學數學合作教學的最佳活動時期

1.學生個人無法完成任務的情況下

在這種情況下，學生無法通過個人的努力來完成整個學習任務，這就意味著一旦進行小組合作學習，組內任何一個成員都不可能涉及完成任務過程中的所有環節，于是嚴謹有效的組內分工就成了必然的選擇。在處理組內分工的過程中，學生將根據各自的特長分配給每個組員任務，以實踐的形式培養學生的數學思考能力，從而間接地提高學生的數學素養。

2.學生意見不統一的情況下

當代小學生普遍為獨生子女，自幼養成爭強好勝的性格，一旦出現與他人思想觀念不統一的情況，就會竭力為自己爭辯。這種情況下的小組合作學習，既能夠解決學生在數學學習過程中個體間思想觀念矛盾，又能夠通過實踐辯論的形式培養學生辯證式的數學思考方式，可謂是一舉兩得。

3.解答開放性問題的情況下

開放性問題的最大特點，即答案不統一、解題步驟不統一。由于受到各種主客觀原因的影響，學生的思維模式固然存在著不同程度的差別。這種前提下組織相應的小組合作教學，經過學生之間的互動討論，能夠在完成一項學習任務的同時接觸到了多種解題思想，從而培養學生從多角度思考問題、解決問題的數學思維模式。

三、小學數學合作教學活動中數學素養的養成

1.教會學生學會傾聽

在進行分組合作教學的初始階段，尤其是對于低年級的學生，他們年紀尚小，主觀意識強烈，很難接受他人的思想。在這一過程中，學生通過傾聽并分析他人的言語，可以有效提高自身了解、分析問題的數學素養。

2.引導學生學會表達自身觀點

表達，不僅僅是人與人之間完成交流的重要能力，還是完成任何一個科目的關鍵步驟。在小組合作教學過程中，教師應時刻鼓勵并引導學生以正確的方式將自己的思想內容以語言或書面的形式表達出來。在完成教學、學習任務的同時，培養學生總結問題、輸出觀點的數學素養。

3.指導學生以正確的方式討論問題

學生在傾聽并分析了他人觀點、總結并表達了自身觀點之后，必然會出現一系列的觀點沖突現象。這時教師應組織學生進行有紀律、有秩序的小組合作討論、辯論活動，從而使學生在解決個體間矛盾問題的同時養成辯證性思考、理性交流的數學素養。

綜上所述，以合作為基礎，培養小學生的數學素養是當代小學數學教育的必然趨勢。這種教學模式不僅能夠教會學生數學學習內容，更培養了學生的數學思維方式、數學素養，為他們下一階段的學習與終身學習打下良好基礎。

參考文獻：

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（作者單位 新疆維吾爾自治區博爾塔拉蒙古自治州精河縣大河沿子鎮小學）