換一種方式，激發學生寫的興趣

近期，我閱讀了管建剛老師關于作文方面的著作，學習到管老師的作文教學實踐經驗和研究成果。他認為，作文的內在動力源自于表達與交流的熱望。但本人所任教的是二年級學生，諸多情況與中高年級的習作教學有所不同。于是，我也嘗試著自己的“作文教學革命”，嘗試換一種方式，激發學生寫的興趣，讓學生樂寫、愛寫。

管老師所言：幾乎每一個作家都說，日記對他的寫作產生了重要的影響。日記是發現、開掘“寫作金礦”。從一年級下學期開始，我就嘗試引導學生寫話。一是讓學生鞏固學過的漢字，擴大識字量；二是培養學生善于觀察和感受的能力。但設計日記本以后，由于缺乏系統的指導和跟蹤，收到的成效甚微。如何才能讓學生主動、愉快地去寫作呢？

寫話也好，習作也罷，都應該從兒童的心理特點入手，設計最能調動兒童的一種含有游戲精神的方式，激發其寫作興趣，才能“柳暗花明”。反思我當初讓學生寫日記為什么總是以失敗收場，正是因為對學生的日記給予了過多的干預，完全忽視了學生本身的情感和生活，學生失去了寫的興趣。

但“穿新鞋，走老路”還是必要的。我向管老師借鑒，在班上實施了《每日簡評》活動，每位學生派發一本新的課文本，在科目一欄寫上“每日簡評”，學生對這一個名堂，可是丈二和尚——摸不著頭腦呀，經過我一番生動活潑的游說，孩子們都覺得很新鮮：老師提出的要求也不高，每天就寫30個字，不費工夫就能完成啦。學生就嘻嘻哈哈地接受了，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子。

當天晚上，學生很自覺地寫上了日期，寫了自己當天的學習生活。第二天，我馬上收了《每日簡評》，盡管有些學生字跡較為馬虎，有些學生不會使用標點，有些……總有一些不足的地方，但他們總算都寫了，都達到了30個字的基本要求，也都讓家長看了，簽上了名。

為了使學生不感覺到《每日簡評》是一種負擔，我把“只獎勵，不強求”作為引導原則。讓我驚喜的是，他們對寫作的熱忱遠遠超出了我當初所能想到的，尤其是那些優秀生，他們的表現已遠遠超出了我當初很單純的目的。由于孩子們寫的是真實的生活及個人感受，所以，他們的作品充滿著童趣。我相信，只要教師引導得當，家長全力支持，使學生保持著高漲的習作情緒，學生、老師家長都將會有更多、更好的“新發現”。

過去寫日記，學生總不愿意，《每日簡評》實際只是換了個名堂，效果卻大不一樣了。學生鄧鈺怡的家長甚至打來了“求救”電話，“老師，過去叫小怡寫日記，難過上天呀?，F在叫她吃飯，她竟說：‘媽媽，我在寫《每日簡評》，停不了手呀。’”有時候，同是一件事，做的方式不同往往會給人一種新鮮感受。并且在行為的過程中，我經常給予適當的指導和鼓勵，學生就能保持高漲的情緒、行動的持久性。

我想：只要真正從學生的需要出發、生活出發，加以藝術性的引導，一定能讓學生樂寫、愛寫。

（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮中心小學）