談數學教學中“活動教學”的應用

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這是《義務教育數學課程標準》對數學教學的建議，也是新課程改革形勢下的數學教學與傳統數學教學的本質區別。在數學教學中應用“活動教學法”，可促使學生積極參與活動，使學生有更多機會表現自我，有利于提高教學質量。本學年我進行了“活動教學”的課程實踐，讓學生生動活潑地主動學習，提高了教學效率。

一、根據學生的心理特征，開展數學競賽活動

小學生具有好奇、愛動、爭強、好勝的心理特征，根據這一心理特征，在數學教學中引導學生開展一些群體形式的數學競賽活動，給學生充分表現自己的機會，鼓勵學生相互競爭，進而培養創新意識。例如，在一年級學習了《認識物體》（即簡單的幾何圖形）后，讓學生以小組為單位來拼擺各種圖形，如機器人、房子、金魚、蝴蝶等。對于拼擺圖案較為新穎且富有想象力的小組頒發小發明獎，并給全組同學發智慧果小獎品，讓最后勝利者走進“智慧屋”中當智慧小明星，讓學生感受收獲的喜悅，從而大膽學習，大膽創新。

二、聯系實際，開展教學活動

比如在教學11～20各數時，可以這樣來創設情境：你們幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價為11元的書，你準備怎樣付錢？怎樣付錢既簡單又不用營業員找錢？然后讓學生借助生活經驗，畫一畫，議一議，說一說，將日常買東西的方法再現出來。最后進行對比，看哪一種付錢方法最簡便，從而體會一個一和一個十合起來是11。像這樣把數學和生活融為一體，可以使學生認識到生活中處處有數學，學了數學有用，從而使學生對數學學習產生興趣。又如在學生學過初步估算的基礎上，我教“兩位數加減法的估算”一課時，先出示一個體育用品“排球”，讓學生猜一猜它的價格大約是多少元？有的猜大約是50元，有的猜大約是30元，還有的猜大約是40元。我說這個排球的實價是37元。哪位同學猜得最接近？在學生回答的基礎上標出排球的實價，并依次出現羽毛球拍、跳繩大約是多少元？標出羽毛球拍22元，跳繩8元。繼續提問：“剛才我們在猜物品價格的時候就用到了估算。今天我們大家一起來學習兩位數加減法的估算，學校馬上就要開運動會了。如果要買這三樣體育用品，大約要多少錢？體育老師帶了100元錢，夠嗎？”學生通過分組合作交流后，都說出了不同的估算方法。有的說：“我是這樣算的，排球價格大約40元，羽毛球價格大約是20元，跳繩價格大約是10元，這三種加起來是70元，因此，買這三樣體育用品，帶100元夠了。”學生通過想一想，議一議，算一算，把數學課的知識與平時的生活實際緊密聯系起來，覺得學了數學非常有用，增強了學習的動力感和自信心。

數學課堂采用“活動教學”，給學生動手的時間、思考的空間、探索知識的機會，能讓學生自由快樂地得以拓展和舒張，使他們參與的積極性、主動性、理解力大大提高，有利于提高課堂教學效率。

（作者單位 江西省贛州市興國縣古龍崗小學）